了解学生心理，激发其语文学习的内动力.docVIP

了解学生心理，激发其语文学习的内动力 　　心理学家认为：学习是一种复杂的心智活动。学习过程是学生内部的心理素质与教学外部条件相互作用的特殊认识过程。因此，语文教师应充分认识学生语文学习的心理过程及特点，研究如何发挥教师的主导作用，以此来促进学生自身积极主动的学习活动。 　　语文学科的特点决定了语文学习的过程既包含着学生感知、理解、巩固、应用语文知识的认知活动，也包含着情感、意志、性格等意向的心理活动，由此决定了语文学习过程是丰富多彩的智力情绪活动。所谓智力情绪即学生对学习活动的情绪状态，它是一种潜伏的内动力，可因积极、增力的情绪而提高学生学习活动的情趣和能力；也可因消极、减力的情绪而降低学生学习活动的情趣和能力。笔者在近几年语文教学的实践中注意到：当学生智力情绪高涨时，他们既能聚精会神地聆听讲解，也能苦思冥想着课文疑难点，还能积极踊跃地阐述自己的体会见解。可是当智力情绪低落时，他们则表现为心不在焉，要么充耳不闻，思绪混乱；要么面带倦意、昏昏欲睡。这就是两种截然不同的学习智力情绪所导致的截然不同的学习状态，由此也必然会产生大相径庭的学习效果。从心理学角度分析，这是因为高涨的智力情绪能充分调动人体内部各种心理素质，有力地促进大脑肌体的积极活动，从而使学生接受的信息大而稳固；反之，低沉的智力情绪会抑制整个神经系统的活动，减弱甚至堵塞学生的思维活动，学习效果就差。所以，教师必须培养并发展学生语文学习潜伏的内动力，使语文学习过程真正成为积极主动的智力情绪活动过程，以提高教学质量。 　　笔者在语文教学的实践中，逐步认识到潜伏于学生身上的学习内动力的作用是十分巨大的。因此，在备课中注意深入钻研教材，领会教材内容的实质，讲课时认真观察学生的情绪状态，揣摩其心理特征，因势利导，采用适当的教学方法来激发学生语文学习的内动力，努力使教学质量日益提高。 　　一、精心设计导语，唤起学生的学习激情 　　要使学生精神饱满，情绪高昂地上好每节课，教师前几分钟的教学组织与导入的语言均很重要，它是课堂教学的重要环节，会直接影响整堂课的教学效果。一则经过周密思考的导语可激发学生的学习欲望，抓住他们的注意力，使他们对新课产生好奇心，引导他们进入预定的教学轨道，并达到巧妙地揭示教学内容的目的。因此，教师应针对所讲课文的特点，精心设计导语以唤起学生的学习激情；否则，千篇一律的教学语言及教学模式必然使课堂变得呆板、平淡无奇，学生的学习情绪也消极被动，从而抑制其学习积极性，影响教学效果。比如，在讲鲁迅的小说《祝福》时，笔者用低沉而缓慢的语言这样导入课文：大学纷飞，北风呼啸，除夕之夜，爆竹声中，走出了现代文学人物画廊中的一个重要形象，只见她：衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、目光呆滞、白发蓬乱、干瘦的左手提着个装着一只破碗的竹篮，右手拄着一只下端开裂的长竹竿。她就是祥林嫂——我们今天要学的鲁迅小说《祝福》中的主人公。这则导语用几句话概括地描述了主人公的外貌特征，引起学生对人物形象深深的同情，并促使他们在阅读课文和听讲过程中自觉去寻找造成祥林嫂悲剧的社会根源与性格因素。当然导入课文的方式多种多样，也不仅局限于教师在讲台上“独唱”，还可针对具体课文采取相宜的讨论、提问等方法诱发学生积极发言、热烈讨论，促使其大脑思维一开始就进入兴奋紧张活跃的状态，为顺利完成学习任务做好充分的精神准备。 　　二、为学生创设最佳的心理状态，充分发挥其学习内动力 　　学生的语文学习内动力只有处在最佳心理状态中，才能得到理想的发挥。要做到这点，教师首先应避免那种“精而全”的想法和要求，如果每篇课文都要求学生内容会分析、主题会总结、结构要把握、写作方法、人物形象……这样的结果，必然会使学生在课堂上穷于应付，疲于奔命，造成种种紧张、忧虑、烦恼，也难于喜爱并学好这门课。教师如能在认真钻研教材的基础上，注意引导学生对课文做到整体的认知和重点的把握相结合，就不会出现因面面俱到而贪多嚼不烂的情形，也不会使学生只懂得一点而丢了一大片，这样，学生才可能从沉重的心理负担与模式化的繁复要求中解脱出来，自由自在地在语文知识的海洋中探索遨游。例如讲授莫泊桑的名篇《项链》时，笔者先让学生读课文，大略了解全文的情节、线索、人物等，再着重引导学生从心理描写方面分析主人公玛蒂尔德的小资产阶级虚荣心，理解人物性格在当时的现实意义，最后，鼓励学生展开丰富合理的想象续说结尾，教师则就此分析并总结。这样，教师的主导作用与学生的的主体作用都能得到充分的发挥，教学目的与教学重点也能具体突出地展现出来。 　　其次，要善于运用设疑提问的方式引起学生语文学习的兴趣，发挥其内动力。用这种方式引起的兴趣可以促使学生在学习过程中打开思路、寻根问底，逐步深入地领会所学知识的内涵，成为不断催发学生智能的刺激力量，形成学生学习的一种最佳状态，这样，就要求