交互式英语教学中的“多线程互动”初探.docVIP

交互式英语教学中的“多线程互动”初探 　　摘 要： 随着电子技术的迅猛发展和学生知识结构的急速改变，交互式教学在英语教学中的作用日益凸显。就高职英语的特点来说，它比基础英语更专业化、职业化、技术化，学生普遍缺乏学习兴趣，为了营造有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，将创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来，吸引学生参与，“多线程互动教学”是有效提高教学质量的途径之一。 　　关键词： 高职英语教学 交互式教学 “多线程互动” 　　“多线程”是一个计算机术语，意思是指信息下载或上传时，传输路径并不是一条，而是多个资源同时进行，而且资源之间互相传载。比如运用多线程技术的迅雷软件，当有一个用户在下载信息时得到一个下载地址A，这个地址就会被保存到迅雷的服务器上。而另一个用户在另一个网站上下载同一信息，他不仅会得到下载地址A，同时会提供另一个下载地址B。而又有用户在别的地方下载相同信息时，迅雷就会找出收集到的多个相同的下载地址，从而极大地提高下载速度。 　　在交互式教学中，强调以学生为中心，实现两个交互：教师“指导”和学生“学习”之间的交互，学生的学习策略、技能和知识之间的交互，最终促进学生人格的全面、健康发展。而“多线程互动”的运用，在强调教师作为信息源的同时，更注重教师与学生的多重互动及学生之间的多重互动，从而极大地增强互动效果，更好更快地达到教学目的。 　　在高职英语教学中，我们主要通过以下几个方面实现“多线程互动”。 　　一、设置疑问启发智力，营造互动氛围 　　在高职英语教学中，学生所学习的英语内容主要为以后的专业服务，学生所接触和涉及的英语知识内容主要来自课本，这种单一的信息来源容易造成学生的思维狭隘，囫囵吞枣。教师受到诸多条件的限制又很难直接介绍或引用更多的英语内容作为教学依据，因此只能围绕课本进行教学设计。这一矛盾造成传统教学方式难以增强学生的学习效果。 　　根据“交互式”教学法主张，教师要考虑到学生真实的英语知识和认知水平，应以合作者的身份参与到学生的思维活动中，把纷乱的课文内容转换为一个个实际问题，启发学生，创新思维。为营造“多线程互动”氛围，教师首先应在英语课堂教学的每一教学步骤中设立信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。 　　当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地为学生营造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，吸引学生全员参与，多重互动。 　　在具体实践中，笔者为鼓励学生大胆创新，消除学生的从师从众心理，经常设置一些Open Questions，即无固定答案的问题，让学生讨论。只要言之有理，就予以肯定和赞赏，注意鼓励独到见解，使学生兴致盎然。 　　二、培养自立探究，让每个学生都有互动探索机会 　　教育的永恒动力来自两个方面：一是内在人性的要求，二是外在社会的需求。一种教育理论如果能适应其中的一种需求，就有了存在的价值。“交互式”教学法首先强调要把学生的人格、感情、需求放在应有位置，反对把学生视作不懂事的、无知的、需要强制的动物，这就意味着学生的兴趣必须得到尊重和发展。 　　主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流、多重影响的过程。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。同时，在英语课堂教学应当充分尊重学生的主体地位。教师还可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。 　　在实践“多线程互动教学”中，笔者在教学过程的设计和安排上注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。学生在主动学习的状态下更好地发挥主观能动性，从而有利于交际能力和交际素质的提高，实现创新能力的培养。 　　另外，我们也注重学生的转化能力，指思维者对信息加以重新排列的能力。通过句型转换和趣味作文能对它进行有效训练。前者无需赘述，至于趣味作文，它不同于平时命题作文，主要有两类：一是使用“Unfinished Story”训练，给出一个故事的大半部分，再给学生提供一些关键词，让他们用这些词为故事写个结尾，通过不同组合，可产生不同结局。另一种是“自由编创”给定一些词、短语或是提供几个画面，让学生自由发挥想象，将其组合成一篇小短文。之后相互交流学习，