从“合坐”到“合作”.docVIP

从“合坐”到“合作” 　　苏联沙·阿·阿莫纳什维利《学校无分数教育三部曲》中讲道：平等相处、互相信任、互相尊重、互相合作的师生关系和师生交往方式，是学校生活赖以建立的支柱；在这种合作气氛中成长起来的儿童，才能形成理想教育所期待的一些特点：热爱思考、有自学能力、有组织工作和交际的才能、有创造的才能、具有社会责任感。 　　课标也强调“应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。因此，我们在开展“先学后教，反馈矫正”教改实验中，构建小组合作学习的课堂教学有利于实现新课程的这一目标。但在起步阶段的小组合作学习中，往往存在诸多弊端，如：学生围坐在一起，学习看似非常热闹，但没有让每个学生真正学进去，有的当“播音员”，有的当“录音机”，即走马观花式的合作。又如：小组讨论偏离合作交流的主题、小组讨论出现务虚的现象、小组汇报变成“高手论坛”的专场、个人见解难以形成集体共识等现象。如何使小组合作学习真正从“合坐”到“合作”，真正发挥小组合作学习的实效性呢？ 　　一、给时间，变走马观花式“合坐”为入木三分式“合作” 　　在课堂教学中需进行小组合作学习时，所出示的学习任务要确保学生小组合作学习的时间，如5分钟或10分钟等。同时教师给的学习讨论的主题要从“一”项入手，不要贪多！等到学生真正从“合坐”到“合作”后再逐步增加讨论学习的主题，但最多不超过三项，这样就能有效克服学生走马观花式的“合坐”。因此在三、四年级刚开始进行小组合作学习的时候，老师不能把学习目标定得太高、太杂，否则就会使学生在小组合作学习时无所适从，小组合作讨论时没有针对性，易出现走马观花式的“合坐”。例如四年级的孙老师在教学《白鹅》一课时，让学生小组合作学习时出示的目标是：“首先，有感情地朗读课文；把第5、6、7自然段中喜欢的部分背诵下来，并积累其中的好词佳句。其次，了解白鹅的吃相特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。然后学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。”学生面对这样多项的学习目标无所适从，小组讨论流于形式，走马观花。 　　另一位老师同样教这一篇课文，他所设计的小组合作学习目标是：“首先读5～7自然段。其次画出描写白鹅吃相有趣的句子。最后再读读这些句子，你体会到什么？”这样的小组合作学习目标简洁、明了：读—画—读—悟。要求学生先自读课文5～7自然段，给足时间，完成学习任务后才能进行小组交流。老师巡视指导，看到学生自己都静静地读完、学完了，才让学生进行小组交流、讨论。在小组交流汇报时，要求一个小组合作完成学习目标1，一个小组合作完成学习目标2，一个小组合作完成学习目标3，其他小组再进行补充汇报，最后由老师进行补充、小结。这样的小组合作学习目标小，到位，且学生人人参与，参与面广，学生学习的积极性高，有效地避免了走马观花式的“合坐”，从而让学生在小组合作学习中真正走进文本，阅读、理解、感悟入木三分。 　　二、重引导，变游离式“合坐”为凝聚式“合作” 　　克服小组讨论游离合作交流的主题，需要教师有足够的敏感性，克服想当然的现象，在学生进行小组合作学习时注意巡视，收集学生的信息，当场指导，参与讨论。如孙老师在执教四年级的《为中华之崛起而读书》这一课时，让学生进行小组合作学习，学习小组根据导读提示自读课文7、8自然段，谈感受。小组交流、汇报、讨论时，有的谈到了租界的繁华——灯红酒绿，跟我们现在的夜景相似；有的谈到了洋人很有钱、妇女很可怜等，这些都偏离了小组讨论的学习主题。面对这样的学习情况，老师让学生再次进行小组讨论，教师参与其中，发现有些学生讨论得很精彩，老师及时记录，引导这些小组的学生再次发表见解，这样学生就能围绕“中华不振”这一主题进行小组的学习交流。如：有学生体会到因为中华不振，中国落后，不发达；因为中华不振，外国人看不起中国人、欺负中国人；因为中华不振，妇女想讨回公平、惩办洋人，可无处说理，还被中国巡警训斥；因为中华不振，让我们感受到中国人不团结，巡警当汉奸，帮外国人，中国人受人欺负；因为中华不振，围观群众敢怒不敢言，有理无处说…… 　　可见教师及时参与引导，学生的小组合作学习就能从游离式的你一言我一语、漫无边际的“合坐”学习，发展为凝聚式的有中心、有主题的“合作”学习。 　　三、扮异位，变务虚式“合坐”为务实式“合作” 　　要想克服小组合作学习讨论时出现的务虚现象，就要求教师善于扮演与学生一样的求知者的角色。有时“健忘”，如：这个问题老师不知道怎么回答了，请你教教我；这个字老师忘记怎么写了，请你帮帮我；这道题老师不知道如何算了，请你指导我。有时“犯错误”，如《钓鱼的启示》一文，父亲要求“我”把在捕捞规定时间前钓到的大鲈鱼放掉，老师则故意提出不要放掉大鲈鱼，因为这是在捕捞