从包豪斯的“工作坊”到现代教育的“工作室”.docVIP

从包豪斯的“工作坊”到现代教育的“工作室” 　　【内容摘要】高校工作室的实践教学模式，是学校为了应对高速发展的社会人才需求模式应运而生的，其是一个开放性和时间性极强的教学模式，追溯其源头，应该是产生于包豪斯的“工作坊”制度。现代“工作室”制度是“工作坊”形式的延伸与深化，其赋予了现代实践教学新的意义。 　　【关键词】包豪斯 格罗皮乌斯 工作室设计 　　包豪斯是20世纪最具影响力也最具争议的艺术院校，在当时，其是乌托邦思想和精神的中心，是现代设计教育理念的起源，在艺术教育理论和实践中取得了卓越成就。包豪斯的发展史就是现代设计诞生和发展的历程，也是在艺术和技术这两个相差甚远的门类间搭建桥梁的历程，其所创建的教育模式在今天依然具有很强的借鉴意义。 　　一、包豪斯的“双师体系工作坊” 　　包豪斯的创建者格罗皮乌斯一直在力图探索艺术与技术的新统一，并要求设计师“向死的机械产品注入灵魂”，其认为，只有最卓越的想法才能证明工业的倍增是正当的，其理想就是要把美术家从游离于虚幻的状态中拯救出来。因此，格罗皮乌斯在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术间的交流，把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育之中。这种教育方式对于上世纪20年代的世界来说是首创，至今仍影响着世界上很多的设计教育。其教育理念的核心就是在1923年提出来的“艺术与技术的统一”，正是在这一观念的基础之上，包豪斯创造出独特的教育模式，即通过“双师体系”和“工场实习”把技术引入到设计艺术教育。这种“双轨教育学制”在当时与传统的学院派教育完全不同，可以把学生的艺术想象力和实际操作能力有机地结合起来，最大限度地发挥学生的综合能力，这已经是现代教育的通识。 　　格罗皮乌斯认为，车间是能够实现技术与艺术结合的最理想方式，甚至认为在工艺学校中没有老师和学生之分，只有师傅（德文Meeister）、技工（德文Geselle）、徒工（Lehrling）。形式导师负责艺术设计与理论的教学，工艺老师负责手工艺制作的实践，两者相辅相成。 　　二、从“工作坊”到“工作室” 　　格罗皮乌斯认为，技能可以传授而艺术无法传授。朱光潜在《谈美书简》中也认为“艺术既离不开人，也离不开物，它和美感一样，也是主客观的统一体”，他从审美的角度阐述了“艺术是无法传授”的观点。虽然艺术是不可以传授的，但艺术的法则和表现艺术的手段和技能却是可以传授和学会的。因此，设计艺术的教与学显然是应该通过形式与技能的有机结合而实现的。那么，实现现代创作与教育理想的方式就是工作室制。 　　（一）现代工作室的概念 　　现代设计工作室是高校实践教学的一种重要模式，是学校为了应对高速发展的社会人才需求模式应运而生的。它是一个开放性和实践性极强的教学模式，通过导师的聘任、学生的选拔、教学计划的制定、技术服务的具体运作等细则，保证工作室对产学研用的具体实施，是对课内教学的有益补充。 　　（二）工作室的功能和任务 　　1.功能。工作室的教学架构主要分为四个方面：实践、研究、学习课程和交流。其教学定位为以学生为中心、以项目为主导、以学科研究为方向、以实践能力培养为核心，强调创新与创造、理念和思维。 　　2.任务。提高学生的综合素质和能力，注重新的知识、信息、思维、意识和方法，增强学生适应社会的应用实践能力和沟通交流能力。 　　三、工作室的组织实践 　　对于一所综合性的院校来讲，艺术学院的工作室制度很难被学校理解和认可。但是，工作室制度是将艺术与技术相结合的最有效的方法已经成为共识，如何在现有的制度下和综合类院校的特殊情况中探索具有可操作性的工作室制是至关重要的。 　　（一）教学团队的组成 　　工作室的教学团队由专业教师和校外导师组成，人员组成由工作室的主持人决定。一般根据规模设3—5人左右为宜。学生团队以三、四年级为主，其中三年级学生可以参与一些项目设计，但主要起到协助的作用，四年级学生是主体。 　　实际上，从目前大学教育的整体情况来看，由于当下设计专业的复杂性和实践性，真正能够进行方案设计的只有大四的学生，而且必须在教师的指导下进行。因此，梯队培养和建设就显得尤为重要，一旦断档，工作室就将无法跟社会对接下去。 　　（二）学生的选拔 　　根据目前的高校所具备的师资、设备与空间条件来说，学生从三年级开始进入工作室为宜，学生数量不超过该专业学生总数的10%比较合适，人数过多就难以实现因材施教的目的。选拔方法是由各课程的任课老师推荐，责任导师参考学生的成绩确定名单，报学院批准。 　　（三）跨学校、跨行业联合建设工作室 　　工作室制的实行是设计实践教育的大势所趋，在建立工作室的形式上可以进行多方面的探索和组合。应用型人才的培养目的是满足社会生产的需求，衡量其培养成果的最佳方式就是要经过市场的检验，就像产品的生