从生活走向理、趣.docVIP

从生活走向理、趣 　　幼儿从一字一句开始学说话，懵懂的孩童从一字一句开始学作文，这两者之间的过程是近似的：幼儿学说话，借助生活情景用口头语言表达自己的需求与感受，其特性是简单情景和思维、语言的统一；同样，作文也需要借助生活的背景，表达思想、抒发情感、传递信息。 　　故而，笔者确立了“浅近一点、感性一点、轻松一点”的作文教学理念，经过多次实践，却发现理想与现实有差距。目标的浅近往往使学生的作文思维狭隘，内容的感性往往使学生认识肤浅，过程的轻松往往使学生追求片刻的感官欢愉。 　　作文毕竟不同于口语，它是以文字作为载体，要求呈现“情景生动，思维严密，语言规范”的特点。如果用一句话概述，即口头语言多数“源于生活”，书面语言应该“高于生活”。作文教学必须基于生活，也必须从生活走向理、趣。笔者以《一次新发现》的两次教学为例，谈谈自己的思考。 　　一、浅近目标确定之前想什么 　　苏教版第八册第三单元的作文是要求学生写一个生活中的新发现。这个发现，不是“发明”也不是“创造”。对四年级孩子来说，发现是基于对生活的细致观察后的感受、感动、启示等。这么说来，生活中时时处处都有发现。这道作文题似乎没有难度，学生缺乏的只是方法的指导。 　　第一次确定的目标： 　　1.以游戏《会跑的瓶子》为例，使学生懂得记事要理清顺序，要有详有略。 　　2.借助习作要点讨论的提示，使学生懂得把动作、神态、心理活动写具体。 　　3.按照习作要求，写一件发生在我们身边的引起我们思考并解决了的事，要写出解决问题的过程。 　　第一次的教学实践表明：教师似乎把所有要讲的要点都列出来了，但学生提起笔来还是一脸难色，他们想破脑袋也难以想起生活中有什么发现。即使有，那也是生活的过去式，当时一瞬即逝，怎能关注到发现的过程，并将它有序记叙出来呢？作文缺乏真情实感。倒是有些孩子就以示范游戏《会跑的瓶子》为内容，记叙得有模有样。 　　孩子并不缺乏生活，但缺乏把生活素材提炼为作文素材的意识和能力。试想：如果把这道作文题就这样扔给老师，又有多少老师能一挥而就呢？ 　　要让学生真切地在作文过程中习得作文，教师就有必要为学生创设可以“发现”的生活情景。李白坚教授认为：我们教师的作文指导课，其实应该在学习写作的时候，从语言表达的角度给予生活化的场景。笔者决定第二次教学时就以游戏《会跑的瓶子》为内容，让学生获得“发现”的体验，让孩子有一双“发现”的眼睛，然后有目的地写下“发现”的内容和过程，这样的教学更有针对性。 　　第二次确定的目标： 　　1.帮助学生厘清事情的发展顺序，初步学会分段记叙。 　　3.以定格的方式指导细致观察，学习写作简单的心理、动作与表情。 　　4.立足于趣，激发学生参与和发现的热情。 　　对照前后两次教学目标，我们不难发现：第二次教学目标浅近、具体得多，并且关注到了情感对写作的推动作用。这是降低要求吗？其实，课程标准提出的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”是一个漫长的过程，是需要教师通过自己的教学使学生达成的目标，而不是学生已经具备的状态。因此，浅近教学目标的确立，是教师建立在对学情充分了解、对《语文课程标准》正确解读基础上的准确的课堂定位。 　　浅近目标确定之前，必须是深刻的思考，不然课堂将流于肤浅。 　　二、感性内容呈现的同时做什么 　　周作人说：“大抵在儿童文学上有两种不同的错误：一是太教育的，即偏于教训；一是太艺术，即偏于玄美。”这依然是当下作文教学的弊端，孩子学习作文，就要摒弃功利的思想，适应儿童之天性，让他们愉快地活动，在活动中语言实践，这便是“最大的实益”。 　　第一次试教“第一层次——观察和规则，写心理”部分，从教学开始，教师就尽力营造轻松有趣的氛围。教师用送礼物的方式把空饮料瓶和纸条展示给学生看，以此吸引学生的观察注意力。在教师一步深一步的追问中，学生一点一点观察了纸和瓶子的特性。这追问的“一步深一步”，就是“一层又一层”的习作素材，就是一点又一点的“发现”。学生感觉不到是在上作文课而是在玩，夸张地说：产生了戏剧化的教学效果。“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦。拨动它，就会发出特有的音响。要想让孩子的心与你发生共鸣，你就需要对孩子的心灵去调整心弦，对准音调。”这样看来，同样的内容，我们理应让它感性一些，活泼一些。 　　细细反思，这个环节有生活的情境，有情感的调动，学生学得兴趣盎然，但作文表达却流于粗放与零乱。大抵就是周作人所说的第二种错误：太艺术的，偏于玄美。教学素材不等于教学内容，感性地呈现于课堂的同时，教师要及时帮助学生总结学习经验，整理学习方法，使学生的思维始终处于紧张有序状态。 　　再次实践，教师出示纸条后，在学生观察的基础上，帮助归纳：我们是从品牌