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从经典谈起 　　写作乃语文教学之半壁江山，虽然我们一直把它当作重点、难点来抓，但作文教学现状仍不容乐观。大部分的学生作文仍停留在中心明确、结构完整、语言通顺的层面上，存在着大同小异、千篇一律的“八股”腔，鲜有“亮色”，作文教学长期呈低效状态 。自从我们语文组申请了“如何提高作文教学的高效性”这个课题后，笔者也试图在自己的课堂上努力追求高效，经过一段时间的摸索积累，笔者发现，可以将经典作品与作文教学相结合，充分发挥经典作品的引领作用。从这个角度笔者做了尝试，也有幸上了两节作文指导公开课，这种课堂操作模式也得到了教研员的认同，下面笔者就谈谈具体做法。 　　其实“作文课堂的有效教学”这个课题的中心就是如何使用恰当的教学策略提高教学效率，打造高效课堂。所以我们应从有效教学的理念出发，真正做到以“生”为本。 　　在生活和学习中我们会读到许多名家的作品，这些名家在长期的写作过程中，已经形成了自己的独特表达方式。一种成熟的表达方式决不是一朝一夕形成的，它可能是某个作家一生的心血结晶，也可能是许多人共同创造的结果。我们的学生此时的思维多以形象思维为主，模仿是他们的天性。所以笔者认为作文教学理应让学生多读范文，多仿范文。因为范文是一个个具体、可感的活生生的例子，能在学生脑子里形成鲜明的印象，这样容易理解，容易掌握。对于高年级的同学来说，他们接触的经典文章不少，很多经典作品在他们的脑中都留下了深刻的印象，所以让他们从经典中悟方法是一种很好的方式。 　　一、回忆经典 　　如在讲“如何让景物描写靓起来”和“如何写出人物精彩的外貌描写”时，笔者首先让学生回忆哪些景物或人物给他们留下了深刻的印象，并让他们简单说说是什么能让他们对这些景物或人物这样记忆犹新。有同学马上就想起《从百草园到三味书屋》里的景物描写，那里充满了童趣；还有的马上想起《小石潭记》里对于泉水清澈的描写……这个问题比较简单，他们都有话可说，所以他们也急于把自己的所有展示出来。随着他们一个接一个的畅谈，就让他们在不自觉中进入了课堂的情境，打开了思维，提起了对本课内容的兴趣，笔者也就顺理成章的进入了本课的教学。 　　二、走进经典 　　在学生回忆后笔者顺势出示他们印象深刻的也能作为写作典型借鉴的经典片段，让他们反复读，然后发挥集体智慧的力量，让他们小组合作，探究这些经典作品好在哪里。老师这时候彻底放手，让他们充分地自由讨论，然后把方法总结出来，并且要有具体的举例分析，来说明总结这种方法的理由。 　　如“如何让景物描写靓起来”，笔者就选取了他们印象非常深刻的朱自清的《春》里面对于“春花”的一段描写，老舍的《济南的冬天》里对山顶小雪的一段描写，还有《紫藤箩瀑布》里的一段典型的景物描写，经过小组的讨论，学生总结出下面几种写法： 　　1.认真观察，抓住景物的典型特征；2.运用生动的词语来修饰；3.运用多种修辞；4.调动多种感觉器官。 　　在“人物的外貌描写”指导课中，笔者选取了他们感兴趣的“孔乙己”的外貌、“中年闰土”的外貌、“杨二嫂”的外貌和“清国留学生”的头发的描写，经过小组的探究后他们总结出这样的精彩的人物描写方法： 　　1.细致观察，抓住人物的典型特征；2.注意合理的顺序；3.运用生动的修饰词语和多种修辞方法；4.符合人物的性格特征；5.符合人物的心理需要；6.要为表现主题服务。 　　这样由小组探究出来的方法，让他们在黑板上板书，并让他们给其他同学讲解，充分调动了他们的积极性，同时也加深了他们的印象，真正做到了以生为本，为他们提供了舞台。老师则在听学生的讲解时及时发现问题，予以引导和补充。 　　三、一展身手 　　方法找出来了就要趁热打铁，让他们反复地练，练的形式有很多种，笔者一般的做法是简单点的就让他们口头表达，有难度的练习就让他们动动笔。 　　在这一环节中，这两节课都采用了学生说一点就扎实练一点的方式，上完课后，笔者发现这种方式在景物描写那节课上很好用，不过在人物描写指导课上，不如让学生把所有的方法总结完后再集中练好，因为写人会涉及很多方面，点与点不能割裂，否则就加深了难度，学生不太好找切入点，所以在练的时候也要注意写作内容的特点，适时地进行练习。同时还要注意，一般一次训练只突出一个重点，难度低，不求全，要求不高，学生易学易写，又可以迅速知道自己练习的结果，看到自己的进步，体验到成功的快乐，有益于提高写作积极性。也就是在处理练习时，依据学生归纳的点本着循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体地来练。 　　在方法指导时建议多练练片段，因为片断训练篇幅短小，花时不多，三五分钟，不增加学生的负担。再是写片断训练可以积累生活素材和写作题材，到写整篇文章时就可以随手拈来，左右逢源。在所有的方法都找出来后可以让学生进行多种方法的综合运用训练。 　　四、互评