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从语文教材中“ 突围” 　　上下求索——邀你同行 　　韩兴娥：阅读给了我前进的力量，“海量阅读”实验使我得到许多知音。有时候，陷入低沉的情绪中不能自拔时，我也自我安慰，多想想称赞的话吧。当然在意质疑的声音是为了做得更好。担起推广“海量阅读”的重任的确有些不堪重负，所以我特别期盼涌现更多的在“海量阅读”上有成效的优秀教师。孙双金校长曾来潍坊听过我的课，一直热心宣传“海量阅读”，我对他特别敬重。韩军老师到潍坊时也顺便进了我的课堂。他听的是一点儿油盐不加的“素读”，没有任何花样地读完一篇接一篇的文章，就那么简单地扯着嗓子读而已。可是就是这样只换内容不换形式的范读、自由读，他却能枯坐40分钟听完课程。 　　陶继新：孙双金与韩军老师都是我的朋友。他们都是语文界真正的名师，他们本身就是大量阅读者，对经典诵读情有独钟。所以，他们高度认可您与您的课。让这样的名师欣赏，当是一种莫大的欣慰。至于有的人不认可，前面说了，这是正常的。任何名师的课，也不可能人人都说好；有点不同的声音，反而会让自己更加努力。期待您会有更好的心态。 　　韩兴娥：李虹霞老师上的“海量阅读”课非常出色。罗义老师课上得也很好！很多走遍大江南北的名师公开课上得很出色。期盼更多教师实践“海量阅读”，多读书，这是语文教学绝对正确的道路。您前段时间听了济南历下区丁惠臻老师的课，说我们很多方面相近，我期盼着像惠臻、美华那样的普通教师能为“海量阅读”增色。 　　陶继新：人与人是不一样的，各有各的长处。我非常欣赏李虹霞老师，期待听到她的课。也非常欣赏您的课，而且是高度欣赏。您让我看到了一个语文教师的本色，看到了学生“善学者师逸而功倍”的优质学习状态。可贵的是，您的学生不但现在可以享受学习，未来更会因为这种学习与享受能够拥有终生受用的能力。从这个意义上说，您的贡献是巨大的，学生也是极其幸福的。 　　韩兴娥：“海量阅读”对开发学生潜力的作用我确信无疑。韩军老师说学语言应该“举三反一”，大量阅读是母语学习的正道。有些孩子可能“举三”不能“反一”，“举十”还不能“反一”，“举百”还不能“反一”……但“举千”“举万”，海量地阅读之后，结果就不是“反一”了，而是可能出现“举千反万”的现象。小孩子开始读时懵懵懂懂，读到一定程度，读到一定数量，突然开窍，一下子搞懂一大片。 　　陶继新：这些孩子到了中学、大学后，会发现小学时期的“海量阅读”，竟是如此受用，甚至受用终生。也许当时有些家长并没有认识到“海量阅读”的功效，有的甚至还怀疑与反对过，有的也许还攻击过。没有不爱孩子的家长，没有家长不希望孩子有持续发展能力，而您的“海量阅读”，恰恰就照亮了孩子生命成长的前程。 　　韩兴娥：“海量阅读”使孩子“后劲十足”是没有疑问的。道理好像显而易见，但语文教学何时能从教材中“突围”，何时能有出头之日？“海量阅读”何时能成为语文教学最基本的内容，韩兴娥、李兴娥、张兴娥何时才不再是“特色教师”，那么语文教学的春天就到了。这个“特色教师”的帽子我很不喜欢，师生共同大量阅读是最基本、最简单的教与学的方式，不是“特色”。中国这么庞大的语文教师队伍，加上那些学问很大的语文研究专家都在以课本为本进行研究才是“中国特色”，才是造就国民不爱读书的“中国特色”。澳大利亚的母语教学我是亲眼见过了，切实感受了“没有教科书，给孩子无限可能的澳洲教育”。 　　陶继新：为什么会形成国民不爱读书的“中国特色”？我觉得至少有四个原因：一是编写教材的专家。他们认为语文学习的主体内容就是课本，如果超越文本，就是对课程标准的蔑视。因为他们常年以来，就是这样教学的，就是这样研究教学的。二是考试评价制度。考试的内容，绝大多数出自语文课本，这就有了一个导向，不学好课本，是考不好的，考不好，就是不好的教师。于是，绝大多数的教师为考而教，而不是为了学生的成长而教。三是教师的观念。在专家的“引领”下，不少教师也认为语文教学就是要教好课本，就是要研究教参，甚至不能越雷池一步。四是学生形成的学习习惯。学生开始上学的时候，并不知道语文如何学习，可是，每天老师就是这样教语文，他们每天也是这样学语文，久而久之，也就习惯了这种学习内容与方法。要想改变这种“中国特色”，就要冒风险，就要有代价，就要有勇气。只有真正有良知、懂语文的教师，才能反其道而行之，进行大胆的改革。 　　韩兴娥：我不反对读课本，并不呼吁像澳洲那样“没有课本”，而且喜欢课本，课本很少有错误，我班在低中年级学三套不同的课本。我反对的是以课本为授课内容的评优比赛，强烈反对的是围绕课本出题考试，这就把那些优秀的、上进的教师框到教材这个小框子中了。进行大量阅读的学生读书多、能力高，但课本读得不够扎实，考试成绩就会受到影响。走到“海量阅读”这条路上的教师，有的成功了，任教班级的考试成绩挺好，学生作文写得挺出色