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任务型教学法的有效尝试与分析（规划课题） 　　摘 要：在新课改不断推进的今天，任务型教学成了摆在英语教师面前的首要任务。为此，本文笔者进行了以下方面的探究。 　　关键词：任务型教学法；有效尝试；原则 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0175-01 　　一、任务型教学的目标 　　任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。 　　二、任务型语言教学的理论 　　任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。 　　三、任务型教学法的原则 　　1.在用中学原则。建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。 　　2.真实性原则。语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。 　　3.循序渐进原则。学习单元中的任务设计必须从学生的实际出发，让学生顺利地完成任务，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。因此，任务设计应该难度适当，量度适宜，坡度适中，梯度恰到好处，由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，相互依存，步步升高，使学生的交际能力逐步提高。 　　4.形式—功能性原则。任务型教学重在学生能力的提升，不仅仅是学习形式。任务的设计要注重形式和语言功能的结合，学生在学习语言形式的基础上，经过系统的任务练习，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能和在实践中进行运用，不仅掌握语言的形式，还培养运用语言功能的能力。 　　5.以学生为中心原则。在学习过程中，学生应始终是学习的主体，教师只扮演一个指导者、帮助者和促进者的角色。教师应该努力做好教学中的各种准备，通过引导、启发等形式，使学生不断地进行思考、归纳和总结，最终获取新的知识。强调以学生为中心，不脱离课文整体和合作学习等。 　　四、任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 　　英语课程标准倡导任务型的教学模式，要求尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现目标，体验成功。在实际的高中英语阅读教学中，笔者结合前人的研究成果和自己多年的高中英语阅读教学经验，认为任务型教学法可以划分为以下3个具体的应用阶段。 　　1.阅读前阶段。阅读前阶段是准备阶段，主要是为下面的阅读教学做好铺垫。在此阶段，教师可以采取各种方式如故事、歌曲等，向学生介绍阅读任务的话题、阅读任务的意义、阅读任务的目标等，让学生熟悉本次阅读的主题，激发学生的积极参与。教师还要提供真实的语言材料，帮助学生理解任务的指令、学习阅读技巧和做好心理、知识、技能等准备。 　　2.阅读中阶段。阅读中阶段是主体阶段，主要是学生发挥其主体性作用，进行阅读相关的工作。教师要在阅读前设计好各种与阅读有关的任务并向学生介绍，任务具有逻辑性、层次性、目的性和可行性。学生以个人或小组为单位，在规定时间内完成阅读任务，并通过各种形式如PPT展示汇报自己或小组的学习成果，让全班同学学生从中受益。教师的作用是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容。 　　3.