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任务型语言教学中教师课堂角色探究 　　摘要：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。知识和能力都被看成是语言教学的目标。因此传统的教书匠教师角色需要转变。在任务型语言教学的课堂上，教师要明确自己的角色定位，使任务更顺利有效地进行，提高英语课堂教学的质量。 　　关键词：任务型语言教学 英语课堂 教师角色 　　1. 引言 　　我国正进行新一轮的基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价和管理方面都有了重大变化。教师是课程实施的主体，课程领域的改革必然影响到教师的教学行为和教学方法的选择。传统的课堂教学中，教师控制整个课堂活动的进展，学生只能按照教师的安排学习。而任务型语言教学中，学生是课堂活动的主体，教师只担当辅助者。教师提供的课堂问题是开放性的，学生可以自由阐述自己的观点。教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商活动中遇到的问题。不论学生的表现好坏，教师都会对学生的观点给予反馈。作为外语教学的一线教师，教师要适应新课程的需要，明确自己的角色定位，使任务型语言教学在课堂上得到真正的实施，提高英语课堂的教学质量，促进自身的专业发展。 　　2. 任务型语言教学 　　2.1 任务 　　任务型语言教学的关键是对任务进行界定。也就是说弄清楚什么是“任务”。 　　D. Nunan 是任务型语言教学的标志人物，他首先在他的书中界定了交际任务：交际型任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在意义表达上而不是语言操练上。（D. Nunan，1989） 　　随后，Nunan 又界定了任务：任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动中。他还将任务分成真实世界的任务和教育性任务。在任务型语言教学中的任务指的是教育性任务。教育性任务是指发生在课堂上的任务。它应该是形式和意义的和谐统一，语法是用来帮助语言使用者在交际中表达不同意义的。 　　大多数的任务型语言教学倡导者认为任务应有以下特点：1）任务要有明确的目的并具有可操作性；2）任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3）任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4）任务应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5）要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6）不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 　　2.2 任务型语言教学概述 　　任务型教学法是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学方法。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。它把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。根据这种教学方法，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按照一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务（程晓堂，2004:2），以达到学习语言和掌握语言的目的。 　　3. 任务型语言教学中教师的课堂角色 　　在教学过程中教师所教的和学生所期待得到的总是有差异。教师总是认为他们和学生看待任务的方法和态度是一样的，他们认为重要的东西学生也会认同，但是事实却往往与之相反。解决这一问题的方法是让学生成为课堂的主人，赋予学生课程决策权。这样一来，传统的师生关系和师生角色将会发生转变。任务型语言教学的课堂上，师生关系的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位，因此，传统的教师角色也发生了相应的转变。 　　3.1 教师要扮演策划设计者角色 　　教师会根据任务型语言教学法的原则，结合英语教学目的、紧扣教材，根据学生的实际英语水平对任务活动进行构思和设计。任务活动要具有代表性、趣味性、并有一定挑战性，能够让课堂气氛活跃起来。根据维果茨基的“最近发展区（ZPD）”理论，只有在“最近发展区”内设计教学任务，才能推动学生的认知能力由现实水平上升到潜在水平。设计任务活动时，教师要充分考虑好给学生什么任务，此任务要达到什么目的；太难或太简单的任务活动都吸引不了学生