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传统“六书”与对外汉字教学对策研究 　　摘 要：随着孔子学院及课堂的蓬勃发展，海外学习汉语的学生数量迅速增加，汉语的表意特殊性，“音、形”的不一致性，使很多学生面对汉字产生较强的排斥心理。有些学校和地区也尝试抛开“形”教授汉语，使学生在后续的学习中产生了更大的问题。基于此我们尝试了以“六书”为理论根据，爬梳《汉语水平考试词汇等级大纲》的800个甲级汉字，使汉字的音、形、义联系起来，并把汉字的理据应用到汉字教学上，有效的提高了汉字的教学效率。 　　关键词：六书 汉字理据 教学法 　　到2011年底，中国在世界的105个国家和地区建立了358所孔子学院和500所中小学孔子课堂。在孔子学院的带动和影响下，全球汉语学习人数已逾5000万。其中有很多在海外出生、成长的华裔。他们学习汉语就存在着巨大的挑战。他们大多数会说些汉语，但是不认识汉字。这就为海外的汉语教学提出来新的课题和要求。清代文字训诂学家朱骏声曾说：“读书贵先识字，识字然后能通经，通经然后能致用。”如果他们的汉语只是停留在口语上，就不能更好运用汉语。所以我们基于这样的实际要求开展了一系列的实践活动。 　　一、以“六书”为纲领的字理识字教学法的可行性 　　汉语是表意文字，与印欧语系有很大的差异。刘又辛说：“从两种文字的性质来看，拼音文字是一种无理性符号，汉字则除少数表音字（假借字）外，基本上都是有理性符号。从符号学的角度看，有理性符号容易理解容易记忆。”“英语的man和woman为什么分别表示男人和女人，没有理由可说。在这几个字母中也找不出与男人和女人的任何联系，但汉字“男”“女”两个字却是有理据的，“男”字从田从力，男人在田中劳动，是个会意字；“女”字甲骨文“”像女人两手相交，描绘出女人的特点，是个象形字。这些汉字可以从字形看出词义，因而是有理据的文字。从这个角度说，汉字学习有明显的趣味性，学习难度又小些。 　　由于这些学生中大部分口语较好，我们在实践中得出对他们进行“六书”为纲领的字理识字教学法具有很好的效果。贾国均认为：字理识字教学法是根据汉字的组构规律，从汉字音形义的关系着手，进行识字教学的方法。通过六书的构型理论来突破字形难关的，达到提高识字教学的效率的目的。据统计：《汉语水平考试词汇等级大纲》中甲、乙、丙、丁四级的2905个汉字中构成这些汉字的部件一共是431个，构成甲、乙等级的词汇的部件数是391个，占总部件的90.7%，其中构成甲级汉字的部件总数330个，占总部件的76.6%，而甲、乙级的词汇占总字数的56%。只要学生掌握好这330个汉字的部件就找到了学习汉字、汉语的金钥匙。这330个汉字的基本构成部件只有110多个（张旺熹统计的有118个；施光亨统计的有119个），由此推测以《汉语水平考试词汇等级大纲》的甲级汉字作为在海外的汉字教学是有可行性的。 　　二、以“六书”为纲领的字理识字教学方法 　　“六书说”学术界较一致的观点是“四体二用”也就是说“象形、指事、会意、形声”是造字法，“假借、转注”是用字法，二者不产生新的汉字，只是使汉字的意义发生了变化。从历时的角度看，汉字经过数千年的演变历史，特别是经历了隶变和简化以后，有很多汉字已经看不出创造之初的理据了，有很多人士认为汉字已经丧失了理据，“六书”的研究方法已经不再适用。但是王宁认为：从隶变开始，汉字的构意大部分保留下来了，少部分发生了构意的变化。她把这种变化分为三种情况：理据重构、理据部分丧失、理据的完全丧失。董丹梅也认为：现代汉字76.5%的保留理据，12.14%的部分丧失理据，11.29%的完全丧失理据。由此可见汉字虽然经历了隶变和简化的过程，汉字的理据性是不容置疑的。所以我们也本着这一观点来研究“六书”对汉字教学的影响。通过对《汉语水平考试词汇等级大纲》的800个甲级字的爬梳，我们整理出象形字120个、指示字17个、会意字215个、形声字448个。 　　（一）形象展示法 　　这种方法主要讲授象形字。“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。”“日”甲骨文作，像太阳；“月”字，甲骨文作，在半圆形中加一短竖指事符号，像新月；象形字所表示的形象有关于人体，如（子）、（人）、（口）、（心）等；关于天文地理，如：（山）、（水）；关于动植物，如（牛）、（鸟）、（鱼）、（木）等；关于器物，如（门）、（网）、（册）等，以及其他跟他们有关的事物。这些具象的事物，先民们按照事物的形状把事物画出来达到识记的功能，通过形象展示法使事物与文字联系起来，学生看到的不再是一个个孤立无据的方块字，而是和事物联系在一起的文字。通过从甲骨文的展示增强了学生的学习兴趣，也增强了汉字具象化识记的能力。但是通过隶变，现在的汉字图像化已经大大减少，线条化增强，但不要为了形象化教学，把那些已经与当初形象的含义相差较远的汉字牵强附会地