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例谈如何激发学生学习数学的兴趣 　　传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师很少审视自己的教学能否引起学生的求知欲，能否激发学生的学习兴趣. 所以，教师主要采用“题海战术”，但这样学生难免是生吞活剥、一知半解. 学生不知道为什么要学数学，久而久之就对数学产生了厌恶情绪. 问题出在哪儿呢？关键是他们缺乏学习兴趣. 学生之所以对数学不感兴趣，是源于数学的抽象性和概括性，学生在学习时极易产生枯燥乏味的感觉，从而缺乏学习的兴趣. 　　数学是思维的体操，兴趣是最好的老师. 那么，如何激发学生学习数学的兴趣，让学生真正喜欢数学，产生终身学习的愿望和动力呢？我认为应从以下方面着手： 　　一、创设情境，鼓励质疑 　　“学则须疑，学贵善疑”. 而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动接受的地位. 在新教材的课堂教学中应彻底改变这种状态，要培养学生善于思考，大胆质疑的能力，把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设条件，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来. 这样学习的兴趣就高了，同时他们的问题意识也觉醒了. 　　例如，在学习“不等式组及其解法”的过程中我创设这样的情境，把物体放在调节好的天平的左盘中，带几个质量都是1 g的砝码，在实验过程中发现如果右盘放二个砝码则左低右高，如果右盘放三个砝码则左高右低. 这时教师可以问学生：“你能猜测物体的质量x（g）的取值范围吗？”再让学生思考：“你能用这种办法猜测你的钢笔或橡皮的质量吗？”学生对这个情境既熟悉而又易于理解，一下子就激发了学生的兴趣，过样再去学习不等式组的解法将会变得轻而易举. 只有在教师精心创设的教学情境中学生才乐于自主学习，才易于探究学习，学生才会真正喜欢数学. 　　二、因材施教，尊重个性 　　多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异. 相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异. 在把握《新课程标准》基本要求的前提下，我尽量把问题设计成有一定的弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每名学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发展. 　　例如：学习勾股定理时，提出如下问题：你能用几种方法证明勾股定理？再如：学习完正方形的有关性质后，我向大家展示了这样一道题：已知：正方形的边长为a，对边中点的连线将正方形分成四个小正方形，再同样分下去，分三次所得的正方形的周长、面积各是多少？分四次呢？分十次呢？我鼓励学生把问题再进一步推广到一般：分n次呢？这样的学习过程既关注了全体学生，又满足了多样化的学习需求，符合现代学习方式的特征. 　　三、优化设计，面向全体 　　练习是巩固所学知识，形成技能，技巧的必要途径，是教学的一个重要环节. 它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键. 如果学生在练习中看不到自己的学习成果，体会不到成功的喜悦，长此以往学生就会失去参与的积极性. 　　因此，教师要重视练习的设计，要有梯度，解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式. 变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣. 对思维敏捷、基础扎实的学生，应为他们选择一些难度大、易于开发思维的题目. 对学习一时有困难的学生，作业量要小些，题要容易些，总之要力求体现多样性、层次性、趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，都有自我表现、获得成功的机会，感受成功的喜悦；体会到学习知识的无穷魅力，从而自觉地去获取知识，产生学习的欲望，由“要我学”变为“我要学”，激发起探究知识的积极性. 　　四、动手实践，发展思维 　　苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加机智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子. ”事实上，对于初中学生而言，实践操作不仅能有效帮助他们掌握知识，更重要的是，这种掌握知识的途径更易于被他们接受，他们对这种实践操作有着天生的浓厚兴趣. 　　例如，在进行一元二次方程这一章教学时，首先让学生用一张长80 cm、宽60 cm的硬纸板，在四个角上截去相同的小正方形，做成底面积为1500 cm2的没盖的长方体盒子，想一想要如何做呢？首先学生要分析计算出小正方形的边长，才能动手制作，于是设小正方形边长为x cm，列出方程（80 - 2x）（60 - 2x） = 1500，整理得x2 - 70x + 825 = 0，如何解呢？学生用已学知识无法解决，就产生了解一元二次方程的需要，这样学生通过自己动手实践获得知识，带着极大的兴趣进入新知识的学习. 　　五、探究学习，挖掘潜能 　　农村学生在数学学习中