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例谈文本解读的三个层次 　　所谓“文本解读”，就是指作为读者的教师和学生与文本、与作者展开积极的对话，通过深入文字，去感知文本、理解文本，从而获得对文本开放性、多元性、深入性、个性化的体验。文本解读有其内在的规律与层次性，在语文教学过程中尤为重要。要真正读懂、读深、读透文本，必须要走进文本，把握文意；潜味文本，涵泳语言；跨越文本，感悟意蕴。 　　一、读懂——走进文本，把握文意 　　走进文本，与文本对话，准确把握文意，才能真正读懂文本。“把握文意能力，是学生最基本的阅读能力，也是一个人终身受用的基础阅读能力。”[1]引导学生进行“文意把握”，往往是阅读教学的第一个大环节。不同的文本，“把握文意”的切入角度也不尽相同。在与文本的对话中，我们不难发现大部分文本都有“牵一发而动全身”的切入点，或一词，或一句，或一段；或开篇，或结尾，或承上启下的语句。在平时的阅读教学中，笔者主要采用以下的方法来把握文意： 　　1.扣题 　　标题是文章的眼睛，是文章的灵魂。标题的作用或设置悬念；或概括内容；或揭示主旨；或提示线索；或阐明观点……有的课文，紧紧扣住标题，进行扩充、分析、评价、修改、重拟等就能从整体上把握文意，从而展开层层解读。 　　如教学《斜塔上的实验》，一看到这个标题学生就提出了一系列的思考：谁在斜塔上做实验？做的是什么实验？实验的结果如何？为什么要做这个实验？这个实验要证明什么问题？笔者让学生带着这些疑惑去阅读文本，把标题扩充为一个完整的句子来概括文章的主要内容。再请学生评价标题：以“斜塔上的实验”为题，好吗？为什么？学生通过再次细读文本发现，文章不仅仅写了伽利略在斜塔上做实验的内容，还包括伽利略发现自然节奏原则的经过和孩童学生时代的经历。所以以“斜塔上的实验”为题，不能完整概括内容，不够全面。自然而然地就引导学生修改标题，重拟标题，如：追求真理的道路、伽利略的伟大发现、伟大的伽利略……这样一步步来讨论标题，也就展开了对文本的解读，由浅入深，步步推进，从而能把握文意，领悟文本内涵。 　　2.取词 　　有些文本中往往会出现具有丰富内涵，起高度概括作用的关键字词，选取这个字或词为切入点展开对文本的解读就能起到辐射全篇的作用。 　　如《口技》开篇“京中有善口技者”，点出一个“善”字。“善”既是全文的线索，串起口技者精心模拟的三个场景，又是概括本文题旨的关键字眼，因此抓住“善”字切入就等于找到了解读文本的钥匙。以“善”作为突破口，整个文本的解读就能“一线贯之”。在教学过程中，笔者就引导学生说说口技者的表演“善”在哪里？学生通过细读文本得出：“善”在声音有大小、“善”在声音有高低、“善”在声音有轻重、“善”在声音有远近、“善”在用声音表现出情节、“善”在那一群听众的反应、“善”在道具的简单……学生能从各个不同角度来思考，对文本的解读丰富而细腻。在阅读教学中，抓住能够统领全文的关键字词，以此作为解读文本和教学设计的切入点，就能准确清晰地把握文本大意。 　　3.选句 　　文本中的重要语句都有各自特殊的作用，有的开篇点题、总领全文；有的引出下文、承上启下；有的首尾呼应、深化主旨……抓住这些重要的语句去解读文本，就能快速地理清文章的脉络，准确把握文意，甚至探求到文本的内涵。 　　如《紫藤萝瀑布》的开篇是：我不由得停住了脚步。结尾是：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。开篇总领全文，设置悬念，结尾呼应开头，给人无尽的遐思。在教学中，笔者就从这两句入手引领学生展开对全文的解读。首先引导学生思考，“我为什么停住了脚步？”学生通过阅读文本找到原因，因为紫藤萝生机勃勃，盛开得壮观、灿烂、辉煌，气势非凡，作者震惊、欣喜因而停住了脚步，而且作者赏花时还达到物我两忘的境地，在赏花的同时想到了自己的小弟，看到紫藤萝开得这么热烈而灿烂，感受到了生命的勃发，原先那种伤痛慢慢沉淀下来。 　　之后，又引导学生思考，“为什么结尾又说我不觉加快了脚步？”是因为作者在赏花、思花的过程中得到了感悟：花和人遇到各种各样的不幸终究是暂时的，而生命的长河应该珍惜，应该以积极乐观的心态去面对，作者也从中领悟了人生的真谛。通过首尾呼应的两句话展开对文本的解读，水到渠成地理清文本层次和脉络，既富有整体感，又能对文本的解读由表层走向深入。 　　在教学中，解读文本把握文意的方法是多种多样的，根据不同的文本要学会选择最简便最恰当的方法，就能起到举轻却重的作用。 　　二、读深——潜味文本，涵泳语言 　　文本是阅读教学的基础与凭借，解读文本，不能离开语言本身。这与中国传统阅读所强调的“潜心会文”、“虚心涵泳”在精神上是一致的。郑逸农先生认为：“从语文学科特点来定位，文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言