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例谈英语阅读课堂教学主线的设计和思考 　　曾经听过这么一句话：有经验的老师可以用脚趾头进行思考。事实上，没有人能用自己的脚趾头进行思考。Jeremy Harmer（1998）认为，好的老师对于课堂处理有较强的灵活性，对于课堂上出现的情况能创造性地做出回应，但是，他们也需要事先考虑好一堂课所要达到的目标以及如何达到这个目标，而围绕教学目标所设置的一系列课堂活动过程中提纲挈领的中心线索就是我们所说的“教学主线”。 　　一、教学主线的意涵 　　所谓教学主线是指根据文本特点和学生需求，选定文本整体解读的视点，并据此分层布点，逐点融通，力求教学点之间内通外联，实现局部教学目的与整体教学目标相契合，进而明晰教学思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式。 　　新世纪教材高一（下） Unit2 “Travelling around the world” 的阅读课文“The Sydney Harbour Bridge” 是一篇记叙文，叙述了作者登上悉尼大桥的经过。笔者观摩了两位教师同课题运用不同教学主线的课堂处理艺术，浅谈课堂教学主线的设计。（下列谈到的chip1是吴老师的教学片段， chip2是一位外籍教师Ian的教学片段。） 　　二、课堂教学主线的设计原则 　　1. 准备性原则：要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只有循序渐进，不宜跳跃。教学前教师必须明确教学目标，照顾到学生对新知识的准备状态，并以此为依据设计教学主线，开展教学活动。 　　Chip1 　　0032-0051 T： Today we will have a fun topic， “Travelling around the world”. But specifically we will deal with bridges. So first， can you name some bridges at home and abroad？ 　　Chip2 　　0000-0036 T： （教师现在黑板上画了一座桥的轮廓） What’s this？ 　　Ss： Bridge. 　　T： So today we’ll talk about bridges. 　　两位教师一位用单元主题引出课文的主题，一位用简笔画引出主题，殊途同归，都使学生对今天课堂的主要学习任务，有了一个较充分的思想准备，使主线展开更为顺利。 　　2. 整体性原则：课堂教学活动要围绕教学主线展开，因此教学主线必须能够贯穿课堂设计的每个教学环节，且使每个环节过渡自然，并使整个教学过程流畅。这样，学生在开展课堂活动时的认知过程才能有所依托。 　　吴老师的课堂以情感体验为教学主线，始终贯穿整节课堂，从读前预测课文内容，到第一个活动：读第一段，最后两段，从其语言表述内容及其特征入手，去初步验证预测，到之后各个活动设计无不体现了要求学生的体验性阅读，整个过程自然流畅，主线明晰，围绕主线的活动目的明确。 　　Ian 的课以语言学习为贯穿始终的教学主线，辅以mime的教学游戏，通过层层推进来学习文本内容。 　　3. 真实性原则：教学主线中的中心话题的设计要把真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料来自学生的生活经历，易被学生接受，能激发他们对熟悉事物的兴奋点。 　　Chip1： 　　1228-1235 T： If you were given a chance to climb the bridge， how would you feel？ 　　S1： I would feel excited. 　　S2： I would feel pleased. 　　吴老师在要求学生细读描写作者攀爬大桥时的过程和心里描写之前，创设语境，联系实际，聆听学生自己的心里对话，从而激发学生下一步的兴趣。 　　4. 功能性原则：教材在每个单元中安排一个语言功能项目，然后根据该功能确定一个相关的话题，再围绕这个话题设计活动练习，语言结构则根据功能的需要贯穿其中。这个思路充分体现了语言结构为语言功能服务的思想。因此，教师在设计主线时，要结合单元的功能项目，巧妙地把主线设计与语言功能相结合。 　　本单元的listening and speaking 部分是要求学生draw a “world map”. Imagine you are the person who took the picture. 意在操练相关描述大桥的语言。在这一点上，Ian 老师把重点语言作为本堂课的主线，通过文本外学习，文本内师生大范围，师生小范围，生生之间等不同的方式，对重点语言进行反复学习。同时，也为该语言功能的学习也打下了夯实的基础。 　　三、课堂教学主线的设计要点 　　教学主线在时间轴上是线形展开的，是逐