例谈阅读教学十“味”.docVIP

例谈阅读教学十“味” 　　一、扎实的训练之味 　　哪怕是极其简单、学生一读就懂的课文都极具教学价值。比如说《赫尔墨斯和雕像者》，这是连小学三年级的学生都能够读懂的一篇课文。这样短而浅显的课文有什么训练价值？我想可以有以下几种训练： 　　1.为这则寓言再拟一个标题。 　　2.用朗读传达出作品中人物的神采。用朗读来表现人物就需要揣摩，赫尔墨斯怎么笑的？怎么问的？都要通过朗读来表现情境、表现人物。 　　3.划分这个寓言的层次，并用八字短语概括故事情节。如果学生能力弱一点，就可以不用八字短语来概括情节，并根据学生的实际情况来调整，比如可以用四字短语评价文章的结构技巧、用成语评价人物形象，都是别开生面的活动形式。 　　4.提取能够表现课文大意的五个关键词。如果我们的课进行得很顺利，还可以让学生论析这则寓言中的语文知识，如通过对话来展开故事情节、文章的结构特点是先概写一笔再细写几笔，等等。 　　二、厚实的积累之味 　　比如《假如生活欺骗了你》这首诗的教学，除了朗读、背诵，还可以让学生读另外两首诗：《假如你欺骗了生活》《假如生活重新开头》。这三首小诗彼此血肉相连，从“假如生活欺骗了你”过渡到“假如你欺骗了生活”再过渡到“假如生活重新开头”，形成了诗歌连读的课堂教学结构，丰厚了学生的课堂积累。同时，也增加了课堂教学的“训练”量。 　　如《假如你欺骗了生活》的教学： 　　假如你欺骗了生活，以为神鬼不知，心安理得，且慢，生活并没有到此为止，有一天他会教你向他认错。大地的心是诚实的，孩子的眼睛是诚实的，人生只有一步一个脚印，才会有无憾的付出无愧的收获。 　　可以设计这样的活动：这首短诗中，哪两个词最值得我们品味？此话题能够让学生对诗中所有的比较关键的词语都进行品析、品味。 　　三、诗意的朗读之味 　　诗歌和优美的散文都要追求朗读训练，朗读训练需要追求角度的美妙。一般而言，我们会让学生大声地读、准确地读、有情感地读，但那只是一般的角度，作为阅读训练来讲，我们还需要提炼出更为细腻的角度。 　　如《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学，可以分两步：第一步，体味音乐美；第二步，欣赏文学美。两个板块形成一个课时的教学。欣赏、体味音乐美就是指导学生朗读、背诵，用朗读的方式让学生体味感受课文之美。指导学生反复吟诵这首词，可以从两个角度入手：第一，要指导学生读出“抑扬”；第二，要指导学生读出“缓急”。这两个朗读的要点训练到位，这首词的朗读就好听，就能传情达意。 　　四、片段的精读之味 　　阅读教学的训练过程有一种处理方法，叫作片段精读。教学的着眼点不是整篇文章的提问，而是在“文意把握”的基础上对课文的局部或片段进行精细的研读体味，把课文中的一个部分、一个片段或几个片段像一篇短文一样地用深、用透、用美。 　　比如《孔乙己》的教学创意是“知识积累、课中比读”。“知识积累”这一环节，在学生感知课文的基础上，老师介绍人们对《孔乙己》的研究，并顺势渗透有关知识，比如这篇小说的“儿童视角”“场景设置”等知识。然后选用两个片段进行“课中比读”。一是第四段，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这是孔乙己的出场；二是第十一段，孔乙己再次来到咸亨酒店，然后退场。教学中可以把这两个片段作精细的比读。课文的练习已经给我们举了例子，孔乙己“排”出九文大钱和“摸”出四文大钱，以这两个动词的比较为契机，引导学生进行多线条、细腻的课文比读： 　　出场与退场、正常与残疾、伤痕与断腿、长衫与夹袄、文言与白话、青白与黑色、眼睛与眼神……这些对比，把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索。 　　片段细读、精读，读得深深的、美美的，在这样的过程中，增加学生的阅读经验，开阔学生的阅读眼界。 　　五、文学的赏析之味 　　小说教学，要教出文学的味道。继续看《孔乙己》的另外一个教学方案——文学赏析的教学。比如，“茴香豆的妙用”之赏析，这是一种纵深的阅读方式，让学生把所有的关于茴香豆的描写集中，然后分析它的表达作用。又如“孔乙己挨打”之赏析，把所有的关于孔乙己挨打的内容集中，然后分析。孔乙己挨打，是作者倾注全力来渲染的人物命运的悲剧。日常教学中，我们更关注短衣帮对孔乙己的“嘲笑”，但短衣帮中没有人打孔乙己，打孔乙己的都是有钱的读书人，最终打折他腿的，就是丁举人。这就与短衣帮的“嘲笑”形成鲜明的反差。这样的品析可以深深触动同学们的同情心。作者对孔乙己是怀有同情之心的，他在小说中很有分寸地点出，孔乙己只是偶然做些偷窃的事，但却遭受了人们残酷的殴打，这就是触目惊心的社会现实。 　　孔乙己第一次到店，“排”出九文大钱，第二次到店，“摸”出四文大钱，我们常常把“排”和“摸”进行反复的比较、欣赏，而且孔乙己在喝他生命中的最后一杯酒时，是没有吃到下酒菜