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例谈高中信息技术课堂教学的生活化 　　摘 要：信息技术课程在中小学开展得轰轰烈烈、如火如荼，如何提高教学实效是值得关注的现实问题。本文另辟蹊径，试图寻求把信息技术教学与学生生活紧密结合的方法，取得了很好的教学效果。 　　关键词：信息技术；课堂教学；生活化 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0041-03 　　《普通高中信息技术课程标准》指出：“信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。”信息技术的发展可谓日新月异，而目前我省普通高中通常使用的教材为教育科学出版社出版，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书，部分实例与学生的生活严重脱节，枯燥单调，缺少时代特色、本地特色和生活特色。 　　不少信息技术教师认为：只要让学生掌握学业水平考试要求的基础知识和操作技能即可。因此，许多教师上课只讲操作要点，却忽视了技术素养和思维能力的培养，导致教学与实践严重脱节。学生就是为了通过考核而学习信息技术的，往往是学生来到机房时激动无比，却因为没有网络而了无生趣。恶性循环所造成的后果是不少学生到计算机教室上课会踏着铃声“姗姗来迟”，等到机房坐下计算机打开，课堂四十五分钟剩下四十分钟，只等下课铃一响，拔腿就走。学生没有任何学习兴趣，谈何学习！陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术学科是一门充满生机和活力的学科，它的教学需要生活化，需要将教学活动置于现实生活中，让学生们在生活中学习，在学习中更好地生活。因此，根据每个章节的教学目标，寻找学生生活中的素材，激发学生的学习兴趣，并以此开展教学活动显得尤为重要。 　　在平时的工作中，笔者积累了一些来自学生生活的资源、题材和范例，在实施高中信息技术课堂教学活动生活化方面起到一个抛砖引玉的作用，以期与大家共勉。 　　一、努力提取生活中素材实例，提高学生相关的认知水平 　　学生对生活中素材实例的思考远没有达到深层次，从感性上升到理性需要教师帮助努力提取，从而提高学生认知的相关水平。 　　例如：在第一章第一节学习信息及其特征时，信息的获取对象是刚跨入高中的学生，按照成长认知规律，对于“信息”这一事物的认识，通常可以让他们从大量存在的自然现象中发现并归纳出他们应该获得的知识。这部分知识点在初中已经有所涉及，怎样才能不重复单调地强调让学生感兴趣并能提高认知水平呢？对这一部分生活中素材的选择有了非常大的考量，教师在此过程中具有引导的作用。在高中信息技术教学中可以将信息这部分内容与其它科目结合起来，研究相关主题，从中学习信息及其特征，甚至其一些延伸特征，如：信息特征中的价值性及价值的增值性。素材可以使用野外生存实验，要求学生选出符合环境、必须携带的三样物品，并且重量不超过10KG。从而引导学生认识到信息、物质和能量是构成人类社会的三大要素。另一素材可以使用沃尔玛超市实际销售中获得的信息，从零售单中发现每到周末买啤酒和尿布的数目会增加，获取该信息后如何处理？怎样提高销售量？引导学生对实际消费习惯以及消费心理进行分析，了解信息的价值性及增值性。用这些生活中的素材，认真分析得出信息及其特征，学生能提高相应的认知水平。 　　二、着力解决生活中常见问题，提高学生解决问题的能力 　　生活中经常遇到诸如网络应用中的安全，如何将计算机连入因特网等实际问题，学生对此其实是一知半解，所以，在教学中可以着力解决这些常见问题，提高学生解决问题的能力。 　　比如：关于在网络应用中的安全问题，学生对病毒、木马、黑客等相关信息安全方面的了解仅仅停留在一些概念、特征上是远远不够的，遇到实际问题往往是束手无策。因此，在进行该节课的课堂教学时，可以引导学生通过实践来解决实际问题，加深学生对信息安全的认识。笔者在学习一节示范课中受到很大的启发：课堂一开始，教师让学生发现一台计算机中毒了，请学生帮助老师来解决这个问题。教师首先引导学生分析计算机异常的原因，鼓励学生动手来“帮助”老师解决这个问题。一节课中教师并没有讲授病毒的概念、特征、发生机理，但是，学生却通过实践产生了深刻的印象，由此教师再引导学生通过网络资源来分析相关病毒知识，学生的学习也就水到渠成了。 　　再比如：《如何将计算机接入因特网》是课本第二章第三节的内容，涉及到接入因特网的主要方式、IP的设置、配置网关、代理服务器和DNS等，这部分内容在以后家庭或者实际生活（比如大学宿舍校园网）中需要常常用到，如何着力解决这些生活中常见问题呢？笔者通过加强学生的实践来让学生提高解决问题的实际能力。首先，要求有条件的学生