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例谈高中化学科学探究的课堂教学策略 　　摘要：化学新课标中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。文章从提高学生的观察能力，提升学生的科学思维能力，建立科学的本质观以及培养学生的科学态度和科学思想等四个维度去谈了课堂教学中把探究过程作为科学探究目的的教学策略。 　　关键词：科学探究；观察能力；科学本质观；科学态度与科学精神 　　文章编号：1008-0546（2013）11-0060-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.023 　　化学新课标中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，它一般包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八个过程。在高中化学中科学探究主要是以化学实验探究为表现形式，而化学实验探究是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验，其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果等等。在中学化学课堂教学中，科学探究与科学家的探究活动是有其本质性的不同的： 　　所以，要提高中学化学教学中科学探究的课堂教学有效性，必须重视研究过程为探究目的的学习过程。笔者从以下几个方面去例谈科学探究的课堂教学策略。 　　一、以有效提高学生实验观察能力为探究目的的科学探究策略 　　探究实验例1：铝片和下列试剂的反应 　　解释：HCl中的Cl-可以破坏铝表面的致密氧化膜，使H+与Al接触反应生成H2 　　观察是一种通过各种感觉器官主动摄取感知材料的知觉活动，良好的观察能力是形成持续的化学学习兴趣、养成科学的态度、获得科学的方法、培养科学探究能力和实践能力的基本方法和基本能力。培养学生的观察能力，就是要培养学生具有科学性和严谨性的思维品质。因此，教师要有步骤地在实验教学中对学生的观察能力进行培养和训练。首先，培养学生观察的目的性和敏捷性。其次，教师要精心设计观察程序，培养学生观察的整体性。以上实验列表就能充分反映出这一点。第三，教师要重视对实验内容的分析，培养学生观察的理解性和选择性。第四，教师要将观察和思考相结合，提高学生观察的科学性和严谨性。对化学实验的观察不能仅仅局限于实验中所能直接感知的东西，更重要的是对感知的内容进行深入的思考。 　　二、以有效提升学生科学思维能力为探究目的的科学探究策略 　　探究实验例2：Na2O2和H2O反应产物的判断： 　　实验现象：产生气体，反应放热，滴有酚酞的溶液先变红后褪色。 　　科学思维能力即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。科学探究过程中要有效提升学生科学思维能力首要的任务就是摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个新的思路对学生进行思维方法训练。其次，把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。在前两者的基础上，对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。因此我们要教育学生，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；每当遇到实践中的问题时，尽可能地寻求物质内在的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。最后我们可以借助学生团体，借助大家的思维彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。 　　解释：当甲烷与氯气的体积比为1∶2时，发生的不再是甲烷与氯气的取代反应，而是甲烷与氯气的相互置换反应了，这时，甲烷中的碳被氯气置换出游离态的碳了，这是物质的量变引起反应的本质变化的很好例证。 　　科学本质观是人们对科学问题的认识，它通常是指科学知识的本质和促进科学知识发展的内在价值观和假设，因此科学知识从本质上来讲是一种猜想的知识，它是大胆的假设，它对科学课程和教学带来巨大的影响，甲烷与氯气的反应遵循量变质变的规律，倘若我们认为甲烷与氯气的反应仅仅是取代反应的话，那么我们就很难知晓它们在1∶2情况下会发生爆炸这一现象，而这一现象的发生恰恰需要我们有一定的猜想和大胆的假设，这样便还原出科学的本质观，这也是学生终