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入格与出格 建构与升华 　　2013年5月份笔者执教的济南市高三作文研讨课《让例证更有力度》，分了三个主要环节：1.发现问题；2.修改升格；3.学以致用。发现问题的环节是让学生找出学案上四个典型议论文段存在什么问题；修改升格环节是让学生针对发现的问题进行修改润色使之符合要求；学以致用环节是通过一段材料写一个完整的议论文段。 　　这样设计的初衷，以期通过诊断性作文教学的形式，引导学生写作由入格到出格，建构学生对议论文例证文段新的认识，使之在写作议论文能达到一个更高的层次。 　　一、入格与出格 　　所谓入格，就是符合一定的规律；出格，则是与众不同，或者超出常规。具体到写作上，入格，就是指学生根据公认的模式学习作文，符合写作的一般要求；出格，就是指经过一定时间的写作实践，积累了自己对写作的经验，打破一般模式，创造出有自己特色的作品。 　　叶圣陶先生说过，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路好文章的作者是绝不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。譬如一篇议论文，开头提问题，然后从几个方面说，而着重说的是某一方面，其余几个方面只说了一点，为什么要这样安排呢？一定有道理。”叶老这段话启发我们，作文教学首先教给学生写文章的技法，让学生学会写文章。而这里所说的技法就是所谓的“入格”。 　　带领学生“入格”。课堂伊始，笔者对一个合格的例证文段需要具备的几个要素进行了板书，即：要有明确的观点，要有简洁的事例，要有扣题的分析。让学生明白，写议论文段是有“格”可循的，让学生初步感知议论文段的基本框架。在此基础上，利用学案的形式让学生分析四个非常典型的、带有明显问题甚至错误的议论文段，学生自主找出文段存在的问题。通过学生的回答环节，能够看出，这个“格”设置是成功的。学生回答的“文段没有明确的观点”、“材料太过于冗长”、“分析不扣题”等等，都是材料较为典型的问题。由此，学生便形成了写作议论文段明确的技法：观点句+简明扼要的材料+扣题分析。学生掌握了这个技法也就达到了本堂课要“入格”的目标，而这个技法也正是叶老所说的“有道理”的写法。 　　引领学生“出格”。掌握了一定的作文之“法”，掌握带有规律性的的作文模式、结构，然后才能突破“法”的束缚，达到“无定法”“不拘泥于法”的地步，而不断地进行创新，就是向更高的目标迈进——“出格”，使学生跳出“格”的限制，根据表达的需要，个性鲜明地选择表达自我的方式。这也正是本堂课一个重要目标。在找出议论文段问题之后，学生对文段进行修改，修改后较原文有了很大改变。文段的思想内容变的更加深刻；从事例使用看，论据更加简明扼要，说服力强；论证方法也更加多样化；语言更加通顺、流畅、有文采。 　　二、建构与升华 　　建构主义学习理论提倡的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”本堂作文课也在此做了大胆尝试。 　　首先，围绕本堂课学习重难点，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，让学生明确一个合格的议论段需要具备的几个必备要素，即：观点句+简明扼要的材料+扣题分析。然后通过典型案例将学生引入一定的问题情境，让学生去发现这些案例本身存在哪些问题，这个环节也正是建构主义学习观倡导的思路，即让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生逐步攀升。这样在学生脑海里，概念框架更加清晰，对一个合格的议论段就有了重新的认识。 　　其次，在学生找出案例的问题之后，笔者要求学生对四个案例进行修改升格。这个过程是通过小组协商讨论，进行协作学习完成的。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。通过修改升格这一环节，一个合格的例证段落究竟是什么要求，学生对此印象更加明晰，同时对于议论文写作又有更深层次的认识。 　　最后一个环节是生生评价、交流讨论环节。学生展示自己修改的文段，并阐述修改的理由，然后由其他同学对该生修改后的内容进行评价。这个环节的效果评价分为学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括学生对自己自主学习能力的评价，即对自己修改的文段的评价过程；还包括对是否完成了对所学知识的意义构