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全纳教育背景下的儿童性别角色教育 　　摘要 科学、合理的性别角色教育对于儿童的发展具有重要意义。全纳教育着眼于每一个个体的成长，反对歧视与排斥，其理念已渗入到各国的教育改革和发展。本文试图依据全纳教育思想，分析探究两种性别角色理论和性别教育模式的利弊不足，进而提出全纳教育背景下儿童性别角色教育应坚持性别平等观念，避免性别刻板印象，对儿童进行双性化教育。 　　关键词 全纳教育 儿童 性别角色教育 双性化 　　分类号 G760 　　性别角色是个体在社会化过程中通过学习获得一套与自己性别相适应的行为规范，因社会文化不同而有所不同。无论在哪一种社会，性别角色社会化都是不可避免的，社会中的每一个成年人都会在自觉和不自觉中按一定的性别角色理念行为处事，也以此为标准教育和要求儿童。帮助儿童树立合理的性别角色意识，进而促进人格的完善发展是教育的一个重要内容，尤其在文化多元、思想和行为纷繁复杂的背景下，性别角色教育对于人格的健全完善和个体充分、全面的发展具有重要的意义。作为儿童接受教育的主要场所，学校教育对性别角色的形成起着重要的影响。从最初幼儿园教育的玩具分配、游戏角色安排，到学校教育中教学设计、教育目标确立等都无一例外地传递着教育者的某种性别角色理念，也就无形中影响到儿童的性别角色标准和人格倾向的形成。 　　全纳教育是近年来兴起的一种新的教育理念和教育过程。全纳教育容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育研究与实践因其独有的魅力在国际上已成为一种教育改革与发展的热潮。本文以全纳教育思想为指导，分析探究性别角色理论和性别教育模式的利弊不足，进而提出儿童性别角色教育的“应然”之路。 　　1 传统性别角色教育理论及单一性别教育模式 　　1.1 历史及发展 　　无论古今中外，性别是一个社会对人最基本的分类标准，并且几乎所有的社会都期待男性和女性分别扮演不同的社会角色，具有不同的行为方式。由于两性在体格、力量以及解剖学上存在的差异，传统上男性从事狩猎、建筑等工作，女性则料理家务、抚养孩子等，这种因生理差异形成的社会分工延续下来成为长期影响人们行为模式的传统性别角色观念。传统性别角色理论认为，男性需要理性、坚强，以任务完成为目的，在社会中主要承担“工具性”角色；女性则要学会照料他人，操持家务，以给予他人情感支持为目的，主要承担“表达性”角色。因此，性别角色的维度是单一的，男性化和女性化是两个对立的两极，个体的性别角色特征处于该维度的某一点上。个体要么是男性化特质要么是女性化特质，绝没有两者都存在的可能。男性化特质与坚定、强壮、独立等词相联，它指向社会和职业；女性化特质与温和、善解人意、有爱心、富有同情心等词连结，其指向主要是家庭和家人。此外，传统性别角色理论还认为具有男性化特质的男性比具有女性化特质的女性在心理上更为健康。与这些传统的性别角色观念相一致，早期性别教育模式是单一的，是为了男女不同性别人群而设置不同的课程和培养方式，它以培养和发展男女各自不同的能力为办学目的。男子学校的教育目的是为了能胜任种种社会职业，女子学校的课程设置强调德行和才艺，其教育目的是帮助她们更加胜任女儿、妻子和母亲的角色。 　　近年来单一性别教育模式在美国、英国、澳大利亚、日本等国家的中小学再度兴起。美国的“不让一个男孩掉队”、英国的“提升男孩成就”、澳大利亚的“男孩教育示范学校”项目等都是通过单一性别学校、单一性别班级或者某个（些）年级、某门（些）课程等形式，针对当下男孩学习动机和兴趣、学业成就明显落后女生的现实境况，在不影响女生教育现有成就的同时，致力于提升男孩的学业成就，改善行为表现，最终解决“男孩问题”。不过，复兴的单一性别教育并非是传统性别角色教育的复演，而是一种基于性别差异现实的补偿或改变，出发点是促进两性教育的公平和平等。它虽然在形式上和传统单一性别教育模式相近或相同，但教育的出发点却与之有着本质的差别。 　　1.2 存在的问题 　　传统的性别角色理念实质上是一种严重的性别歧视，初期的单一性别教育模式也是一种极端的教育形式。在这样一种性别不公平的理念指导下，女子教育始终处于边缘和弱化状态，女性的能力和潜力受到极大的忽视，无法享有平等的受教育权，更谈不上平等的发展权；男子教育尽管取得了很大的成功，为社会运行和发展培养了诸多的管理和建设人才，但单一性别教育模式下的男性也出现一些不良后果如异性交往困难、婚姻家庭问题及其他社会适应不良现象，其关爱、温暖、同情等有助于其人生幸福的积极人格特质也无法得到开发和培养。 　　复兴的单一性别角色模式尽管在形式上“反全纳”，但其教育目标却与全纳教育思想较为一致。甚至从某种程度上看来，复兴的单一性别教育是为了促进某一群体更好的发展而