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关于“两课”教学深入生活的思索 　　摘要：一直以来，“两课”教学是高校思想政治教育教学的主要渠道和主要阵地（“两课”指政治理论课和思想品德课，下同）。但在新形势下，“两课”教师教学仅限于理论上的内容，其教学模式已经远远不能满足学生的需求。现阶段，关于“两课”教师教学改革与教学的具体实践当中，总是有一段难以逾越的障碍。“两课”教师需要精选生活化的教学内容，去满足大学生对生活化知识的需求，这就需要教师深入基层，挖掘生活化的教学案例，以便创设生活化的教学情境和组织生活化的教学模式，这是实现“两课”创新发展的有效途径。 　　关键词：“两课”教学；深入生活；思索 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0094-03 　　教师是一门特殊的职业，一直被社会视为“人类灵魂的工程师”，而高校思政课教师更是一门特殊的职业，因为它担负着向学生传播党的执政治国理念的特殊使命。基于高校思政课教师职业的特殊性，不仅教育界高度重视并全力扶持，社会也给予了极大关注。近几年来，在一些高校思想政治理论课教学中，普遍存在“用旧事例，讲新理论；理论分析多，联系实际少；讲理论体系引经据典，联系实际底气不足”的情况。现阶段，“两课”教学应当深入生活，从广袤的社会基层生活中吸取养分，教师需要改进教学方法，研究并探索新形势下开展思政课教学的有效载体和表达方式，同时结合教学内容，运用多种方式方法启发学生思考，深化认识，使理论教育更加丰富生动，富有亲和力、吸引力、感染力。 　　一、对两课教师“深入生活”命题的界定 　　教育教学中，“深入生活”是一个多年来倍受重视，在理论研究和实践当中一再强调，但实际未能合理界定的问题。生活本身是一个内涵和外延都很模糊的普遍概念，人类的衣食住行、言行举止都包含在生活之内。换言之，人类的一切活动都属于生活的范围。生活可以指个人生活，也可以指社会生活和现实生活，还可以指物质生活和精神生活。一个人的有生之年，一切积极或消极的思想态度、行为活动都是在生活。生活的范围如此之大，那么就有许多合理的疑问，在“深入生活”之前，教师究竟在哪里？教师既往的生活算不算生活？是否需要教师走出个人生活的圈子迈入新的社会领域才算是生活？ 　　由此可见，从逻辑的角度来看，“深入生活”这个命题本身是不清晰的。如果对“两课”教学所需要的深入生活不加区别和限定而笼统使用，或者说，把涉及生活一词的单称、特称、全称概念混为一谈，就会使这个命题无限扩大，并且容易混淆“两课”教学工作中“深入生活”所特指的范围和对象。所以，现阶段“两课”教学工作“深入生活”的大命题，不仅仅再停留于表现与升华的浅层关系上，而是要进一步地深入到沟通与交互、创造与体验的更深层的关系。教师的教学活动不仅仅是传授知识，更应该理论联系实际，与生活水乳交融。本文认为，这个需要教师“深入”的“生活”，是一种有限定的特指特称，不能是无限制的泛指和全称。 　　二、对两课教师“深入生活”方向的选择 　　教师在教学活动开始之初，应以认真的态度深入生活，不仅要把握客观对象的形貌，更要深入到更深层的程度。古人所说的“师造化”、“穷极造化”是两课教师应当遵循的哲理。每位教师究竟应该深入到哪个地区，去体验哪种生活，选择何种调研方向，应当首先明确。这一选择关系着“深入生活”的成败，并且影响着今后很长一段时间之内教学效果的好坏。广阔世界的生活领域和具体内容无比丰富，任何一个教师都无法做到“万事通”、面面俱到。每个教师都有其特定的生活环境，并受到长期的经历、兴趣、知识构成各方面的限制，有自己独特的生活敏感区和教学领地，当教师驰骋于这一方自己的领地时，可以如鱼得水，对今后的教育教学工作大有裨益，相反则可能迷失方向，事倍功半。 　　两课教师深入生活方向的选择上，首先，应当给予教师充分的自主选择权，视野应当宏阔而独到；其次，应当考虑教师具体的气质、个性和特长，选择那些适合个性和特长的基层去深入生活，尊重理论与实践相结合的教学规律。只有方向选择正确了，思想和态度端正了，对基层“生活”的观察、体验、研究、分析才有可能“深入”，所以，对于教师深入生活一定要有正确、明确的方向，让教师到符合自己具体情况的环境和氛围中去体验，只有这样，对教学工作才能起到促进作用。 　　三、对两课教师“深入生活”内涵的理解 　　具体来讲，从深入生活到提高教学能力，是一个极其复杂的过程。其实“两课”教学在某种意义上应该是“素质教育”，即包括人生观、价值观和专业技能在内的综合素质教育。教师的教学能力是在长期的生活实践和教学实践中形成的，深入生活是为了推动教学发展，不是为了深入生活而去深入生活。深入生活说到底，只是提高教学能力的方式与手段，教师要依托现实，勤于学习，要能够掌握社会变革的前沿知识，才能对学生