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关于《经济法》案例教的思考 　　摘 要： 案例教学法是《经济法》课程的一种重要教学方法，在这种教学方法的应用上可谓仁者见仁、智者见智。作者结合对于案例教学法的应用实践，从案例教学法的作用、案例的选择等方面进行分析，将案例教学法运用于经济法教学中，取得事半功倍的教学效果。 　　关键词： 《经济法》 案例教学法 案例应用 　　知识经济时代提升了社会对大学生综合素质的要求，尤其是对会计专业的学生而言，必须懂得经济法律与法规，熟知并遵守市场竞争的规则，培养在现代复杂社会中生存和发展的能力。然而，五年一贯制的学生虽有强烈的求知欲望，但学习信心不足，加上《经济法》课程本身内容的庞杂及法律规范固有的严谨性，容易产生厌学情绪，教师在授课过程中深感被动。探求一种实用的教学方法，提高学生学法、用法、守法的自觉性，成为授课教师需要解决的首要问题。 　　《经济法》是一门实用性很强的理论课程，传统教学中常采用课堂讲授法，即以教师为主体，教师讲学生听，教师是课堂的主角，是知识与真理的传授者；学生是配角，是知识与真理的接受者、追求者。这种教学方单向灌输多，双向交流少，学生被动接受多，师生互动少。似乎学生只要熟记那些知识要点和内容就可以了。进一步说，学生的学习和教师的教学似乎都是为了考试这样一个目标，阻碍了学生创造性思维的发展，难以提高学生运用法律基础理论知识分析、解决实际问题的能力。另外，采用讲授法，教师重视的是对法律条文的解释和阐述，学生实践感知的概率较低，导致理论与实践脱离，逐渐失去对这门课程的学习兴趣。 　　教学有法，但无定法，贵在得法。笔者认为，《经济法》的教学方法是否切实有效在于能否认识《经济法》教学活动的规律，在于能否认识《经济法》教学对象的特点和差异。一般来说，高职教育中，课堂教学仍是学生获得知识的基本途径，是保证和提高教学质量的主要环节。在《经济法》课堂教学中，教师应通过对知识和思想的讲解，阐述自己所认同的经济法学精神，实际上，衡量《经济法》教学的科学标准，不在于给学生传授了多少“死知识”，而在于使学生如何理解通说。《经济法》教学应该重在过程而不是结果，应让“过程”培养人。在《经济法》教学过程中应该让“过程”活起来，活起来的目的是丰富课堂教学，做法是加强与学生的双向交流与沟通，而不是单纯的理论教学。教学方法要由单一的课堂讲授变为讲课、课堂讨论、案例教学、社会调查研究等多种方法相结合，其中案例教学法是一种行之有效的教学方法。 　　案例教学法，又称实例教学法或个案教学法，它是一种在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法可以通过案例把经济法课程中抽象的原理、概念具体化，把其置于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，提高学生的学习兴趣和动力，使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。案例教学法能创设良好的宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地思考、分析、讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。 　　在案例教学中，学生是课堂的主角、课堂的主宰者；教师是配角，教师融入到学生群体中，强调师生、学生之间的讨论对话，变被动学习为互动学习，在每个教学环节上注意调动学生的积极性、主动性、创造性。教师通过引导学生分析和集体研讨案例，使学生身临其境，处于“当事人”地位，积极发表独到见解，从而实现真正意义上的参与、互动。采用这种方法不仅使学生掌握了基本理论，而且培养和提高了学生分析和解决问题的能力，促进了学生创造性思维的发展。同时，案例教学法能将理论与实践有机结合起来，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的思辨能力和语言文字表达能力，学会接受别人的批评意见，提高与他人沟通的社交能力，还有利于提高教师队伍的综合素质和业务水平，更新教师的知识结构，起到教学相长的作用。 　　在《经济法》教学过程中运用案例教学法必须注意以下问题： 　　选择准确与典型案例。反映抽象理论的案例有多种渠道来源，最常用的一种渠道是各种媒体，如案例书刊、杂志、电视广播等。收集这类案例时，教师应做有心人，报纸杂志上的应及时摘录案例，从电视电台看到的案例应随即将其大意记下来。另一种渠道是教师自己深入实践第一线收集有关资料，这种案例的编制要求教师对活动实践有敏锐的观察力和概括力。任课教师通过多种渠道收集与所讲课程内容有关的案例材料，但由于课堂教学时数有限，不可能也没有必要把所有案例纳入课堂讲授范围。因此，必须对已收集编制的案例进行认真分析与比较。在分析与比较过程中应坚持以下基本原则：一是优先选取最典型的案例，典型案例往往是多种知识的交汇点，典型案例应用到教学中有助于说明复杂深奥的道理。二是案