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关于三类大学生非正常学习现象原因的探讨 　　摘要：本文研究了三类典型的大学生非正常学习现象：部分大学生精神空虚、迷茫，浑浑噩噩地度过大学生活；学生读书重知识获取，轻批判思维能力和创新能力的训练和培养；学生的天资较少被发现，潜质较少被培育成特长。分析与讨论了形成这三种现象的原因，学业压力大，受社会上功利主义思潮腐蚀，辅导员队伍相对弱小，创新文化氛围不够浓厚，培养模式和成绩评价机制有待改进或改革，教师职责理解片面，学生的学习态度是苦学，而非乐学等。 　　关键词：精神空虚；批判思维；天资；功利主义；辅导员 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0164-02 　　大学自从扩招以来，办学规模急剧扩大，大学教育由精英教育部分过渡到了大众教育，由此引发了一些先前未曾出现过的现象，笔者结合自己的教学经验和经历，分析与讨论了三类常见的大学生非正常学习现象的原因。 　　一、部分大学生精神空虚、迷茫，学习漫无目的 　　第一类现象是部分大学生精神空虚、迷茫，以致漫无目的、胸无大志，浑浑噩噩地度过大学生活。概括下来，大致有下列表现：学习上，不求上进，只求及格，甚至每学期都有一门、两门，甚至三门课程不及格，个别学生甚至达到留级和退学的条件；恋爱上，没有真心实意的爱，没有道德责任感，只寻求刺激以摆脱精神空虚；集体和公益活动上，漠然视之，没有集体感和社会责任感，没有协调意识，只考虑自己，不考虑别人；生活观念上，盲目从众，节假日过度旅游玩乐，并不是适度地休闲旅游以放松心情以便有更好的精力去学习。盲目模仿别人穿衣打扮，浪费钱财和精力，只求外在美和视觉刺激。有些学生盲目听信游戏广告的魅力宣传，沉溺于神秘离奇的网络游戏中不能自拔，经常面无表情，游离于现实之外。出现这类现象的原因主要是如下三个方面。 　　1.学业压力大，部分学生主观上难以承受，学习掉队，以致大二、大三两个年级出现不及格现象较多。客观来讲，大二、大三的课程以专业基础课和专业课居多，课程内容贴近工程实际，理论和模型都比较复杂，接受和理解较为困难，学习起来也较为吃力，容易造成部分学生考试不及格。如果再不求上进，不努力学习，一旦有一门课程不及格，很容易打垮其本已不堪一击的学习自信心，使之更加厌学、逃避学习，进而产生后续学期的连锁不及格反应，即多米诺效应。 　　2.学习上受挫失利后，对学习没兴趣、无动力，部分学生很容易寻找其他途径以逃避其认为枯燥无味的学习，再加上中国传统的价值观受到强烈冲击，社会上未婚同居、未婚先孕、婚外情、离婚现象司空见怪，网络里言情、色情等不良信息的诱惑、误导和腐蚀，部分学生很容易萌生错误的爱情观，简单地追求新鲜和刺激，视爱情为儿戏。 　　3.社会上过分利己和功利主义思潮泛滥，物欲剧增，精神追求锐减，感官诱惑太多，理性思维和追求不足，集体主义和奉献精神有形无实，象牙塔内世界观、人生观和价值观都不健全的部分大学生很容易模仿，以致坠入泥潭。盲目跟风、学流行，学穿戴、学吃喝、学开车、下KTV，再加上社会上投机取巧、急功近利、助人反被当成作恶者的新闻层出不穷，很容易使大学生产生厌恶劳动、少劳多获、损人利己和损公利己的想法。不善于交际的大学生便沉溺于虚拟、神秘的网络游戏里寻求刺激[1]。 　　4.辅导员队伍力量相对弱小，一个辅导员往往带120名学生，甚至300名学生，这样的管理难以精细化到了解每个学生的学习状态，尤其是难以及时发现个别学生的异常心理活动，失去了对其进行心理干预、疏导的最佳时机。 　　二、学生读书重知识获取，轻批判思维能力训练 　　第二类现象是学生读书重知识获取，重应试考试成绩，轻创新能力培养，轻批判思维能力训练。在这种培养模式下，其学习的动力不是来源于内在的好奇、兴趣和热爱，其来源要么是家庭和社会对好成绩的期待，要么是为找工作打基础，或者就是努力学习为考研或取得保送研究生资格做准备。在这样的思想指引下，我们的学生会较多的注重书本中结论性知识的学习，因为这些知识不仅是教学大纲所要求的，更是期末考试和考研时的知识点，不重视或较少重视结论性知识是如何得到的，只知果不识因，本末倒置。笔者认为，出现这种现象的原因大致有如下方面。 　　1.学校的创新文化氛围不够浓厚或者没用这种氛围。教育界已经意识到了这点，目前各个高校都在致力于探索如何建立健全校园创新文化氛围[2]。需要指出的是，国家范围内创新精神的缺失才是我们应该解决的重中之重，难以想象，在一个没有或者创新精神重视不够的社会环境里，高校能够独善其身。在这样的社会环境下，学生们普遍对学习没有兴趣，对科学没有兴趣，认识不到科学的价值，只是简单地把学习当成找工作、考研考博的工具，学习就是为了满足自己的物质生活，而没有考虑精神生活，很少有如周总理“为中华民族的崛起而读书