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关于大学语文课程教学内容的再思考 　　摘 要：大学语文课程在国内经历了一个较长的发展阶段，其教学内容也随着时代的变迁而不断变化。虽然这门课程的教学内容一直呈多元化的态势，但不同的教学内容均存在一些缺失。因此，打破讲授内容的单一性，实现以传授文化和文学为主，写作和表达为辅的多样性，或许能为提高大学语文的教学质量和实现良好的教学效果提供新的参考。 　　关键词：大学语文；教学内容；文化；文学 　　大学语文课程是我国高等院校为非中文专业学生开设的一门公共基础课。这门课程现已基本在各高等院校实现普及，可见国家对该课程的重视程度。但在具体实施这门课程的教学过程中仍存在诸多问题，原因来自多方面。比如大学语文课程地位一直未定；该课程的性质存在争议；教授这门课的师资队伍极不稳定；学生学习兴趣不浓，积极性不高等[1]。要改变这种现状，需从多方面努力，可运用的方法有很多。本文拟从改进该课程教学内容的角度入手，提出自己的一点思考，为解决出现的问题提供一些参考。 　　一、我国当代大学语文课程教学内容的现状 　　在我国，大学语文课程最早可以追溯到民国时期的“大一国文”。最初的“大一国文”是新文化运动的产物。其开设一方面有助于改变年轻人忽视文言文的状况，另一方面也能帮助学生深入学习、运用白话文，其教学的内容重在对古今文学典籍的学习。新中国建立后，这种教学得以延续，可不久该课程便中断。到了文革结束后，基于一些专家和学者的倡议，大学语文课程重启，但随着市场经济等各种因素的冲击，该课程的发展时断时续，教学的目的和内容也随着时代的发展不断变化：开始时是因十年文革对基础教育的破坏，需要为大学生补一下课；后由于中学教育过早分科，便承担起提高大学生人文综合素质的重任；最近几年出于英语四六级的冲击，人们又期望通过大学语文来捍卫母语教育的尊严[2]。可见大学语文的教学总是出于盲目、被动的状态。这会直接导致大学语文教学内容的不稳定性和异样性。根据近三十年该课程的探索和发展情况看，国内高校大学语文教学的内容主要有以下几类： 　　一是以讲授文学作品为主，按照中外文学发展的历史，给学生介绍各个时期的经典作品，重在对这些作品进行分析和欣赏，让学生得到文学的熏陶。 　　二是以传授写作基础理论为重点，在内容上按照文体的构成要素（包括立意、选材、主题、结构、表述、修饰等）来组织。通过系统的学习，从而提高学生的写作能力。 　　三是为某些专业学习古文而开设的辅助性课程，其内容就是以我国古代相关学科的典籍为学习对象。如中医专业的学习医学古文，法学专业的学习法学古文。 　　四是为相应的专业而开设的应用写作。这有助于扩展学生所学专业的知识面，比如为财经专业的学生传授财经应用文的写作知识[3]。 　　以上几类教学内容及方式都有一定的合理性，但在实践中也面临不少困惑。比如第一类方式以讲授文学作品为主，这一内容的安排符合当前素质教育的要求，也是国外不少高校相关课程的常见的讲授方式。但这种教学方式在目前“应试”大环境下收效不甚理想。因为文学作品的学习需要学生的主动参与和创造，甚至允许“合理的误读”。可是该课程终究要面临考试，其中标准化和统一化的规定是不利于文学作品的阅读和欣赏的。而且考试中存在的命题规则和解答要求也会对教师的讲授造成约束，不利于其个性化的发挥。 　　第二类方式旨在提高学生的写作能力。它意识到了写作的重要性和实用性，但在具体教学中也很难达到理想的目标和效果。对学生而言，大学一、二年级课程繁多，在重视诸多专业课程学习的同时，很难再有时间和精力用于提高写作的训练。而且他们在课堂上接受的更多的是写作基础理论知识，这对提高学生写作水平实在有限。对教师而言，在平时完成繁重的教学和科研工作之余，难以再投入到细致的习作批改和讲评中。毕竟写作的提高是需要以大量的练习和讲评为前提的。 　　第三类方式带有明显的专业化痕迹。把大学语文当成了辅助专业学习的一门工具。不能否认，该方式对提高学生的专业水平有直接的促进作用。比如，对中医专业的学生来说，学习医学古文有助于他们更好地研习中医古籍。而对于法学专业学生来讲，读古文也能为他们了解和掌握中国法学史的知识提供支撑。但是在强调从专业化向通才化转变的今天，这一方式显然不利于学生综合素质的培养。 　　第四类方式也有同样的问题。它强调为专业化提供服务，这无疑背离了大学语文作为一门公共基础课的初衷。毕竟该课程重在培养学生的基本素质和能力，如果被专业性的学习、训练所替代，会使这门课的路子越走越窄。而且授课者非专业课的教师，在讲授写作中还会面临不少难题。比如讲财经应用文，需要熟悉国家的经济方面的制度、规则、政策以及财经类的专业术语。这对从教大学语文的中文专业教师而言，兴趣和方向可谓南辕北辙。 　　二、对当代大学语文课程教学内容的思考 　　通过以上了解和探