关于建设高职英语专业群基础课程资源共享体系的探索.docVIP

关于建设高职英语专业群基础课程资源共享体系的探索 　　摘要：在高职校园内互联网与计算机交互平台的发展与普及的背景下，各专业内着力寻找方法以突破相同专业群内基础课程设置重复，必免师资浪费，解决基础课程资源不足和利用充分等现存的实际问题。锦州师专英语系初等教育专业采取专业群内建立基础课程资源共享体系，并通过分析教学大纲，检验教学方法，细化资源分配等方面加以论证。以检验该基础课程资源共享体系的可行性，提高了系内教学资源的利用度，优化了共享专业的课程配置，提高了课程教学质量，密切了共享各专业之间关系。降低教学成本，提高教学质量，突出专业群基础课程资源共享体系的优越性，为今后各专业之间课程资源的相互链接，形成校级基础课程网络体系，充分发挥重点建设专业的示范作用和引领作用打下坚实基础。 　　关键词：基础课程资源共享体系；优化资源；专业群建设 　　中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0230-02 　　2013年6月首批120门“中国大学资源共享课”在“爱课程网”上线，向学生免费开放，并有微博、学友圈、互动答疑等功能，相比传统的“视频公开课”专业性更强，此次活动面向大学师生，鼓励学习交流，同时为学校服务。教育部表示，“十二五”期间将建设5000门大学资源共享课。其中本科课程84门，高职高专课程22门，网络教育课程14门。在这些课程中，不乏南京大学、东南大学、河海大学等重点高校的身影，令人兴奋的是有4所高职院校的课程入选名单。说明高职院校的课程共享资源建设中必要性。 　　在高职院校专业群课程的建设是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的基础学科，因此对于有相同的专业理论的各相关专业来讲，师资队伍必然有很大一部分是共同的，势必会出现一部分教学资源的浪费。本文就在高职英语专业群中建设基础课程资源共享体系为切入点，尝试解决实际就教学出现的问题，促进专业群基础课程资源的建设、管理，形成课程与教学资源的共建和共享机制，提高专业群内基础课程资源的利用率和共享度。 　　锦州师专英语系初等教专业教学团队目前承担英语系基础课程资源共享体系的建设。锦州师专英语系的初等教育、英语教育、商务英语及应用英语专业有共同的基础学科，即精读、泛读和听力，本着资源共享、系统整合、整体推进的原则，通过对英语教育专业基础课程建设研究，辐射带动商务英语，应用英语等专业，可以全面提高整个专业群的教学质量。随着教学资源的共享，同时建立网络资源库包括教学课件、电子教案、专业技能培训库、过级题库等，实现教学资源共享，促进整个专业群的建设。 　　基础课程资源共享及专业群建设方案，自2012年英语系初等教育确立为校级重点建设专业后，初等教育教研室贯彻执行“重点建设课程建设评估标准”及“课程资源建设评估体系”等相关文件，并对照“评估体系指标”中的各项指标制订了课程建设方案，提出了基础课程共享资源体系建设的预期成果目标。 　　第一，重新修订了本专业的教学大纲及人才培养方案。2012年，初等教育专业根据我系实际情况和本课程的具体特点讨论制定专业群内基础课程资源共享体系。英语课程体系由基础课程和专业课程组成；课程按照专业能力需求课分为通用能力课程、专门能力课程、综合能力课程和拓展能力课程，在教学上程进阶式安排。在新生入学前两学期侧重学生英语听、说、读、写、译基本语言能力培养，并逐步培养学生的英语综合运用能力，为二、三年级的专业课学习打下坚实的语言基础，所以根据教学大纲需求，经过对课程的甄选，首批选入课程体系的有大学英语精读，泛读和听力。 　　第二，优化基础课程教学方法。应结合实际教学需要，以服务课程教学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。 　　在高职高专大部分课堂，仍然以教师自己的喜好选择方式的教授为主，虽然提倡根据实际课程的需求，选择的教学方法与授课方式也有所不同，但一定要有统一的教学标准。避免教授同门基础课程的教师由于个人原因在教学任务的完成上出现明显差异。 　　目前对于高职高专院校普遍倡导的任务驱动，项目导向和模拟仿真等教学方法在不同课程的适用性上存在一定的模糊性，尤其对于以精读、泛读为代表的理论性课程，由于其具有特殊性，深入探讨这些教学法对于英语基础课程的适用性就成为摆在我们面前的重要任务。不同的教学方法适合于不同的基础学科，同一基础学科如何进行各种教学方法的相互结合，这些都是我们需要进一步深入探索的问题。亦通教学实践，探索这些教学法在基础课程资源共享体系的可行性及操作性。 　　第三，细化资源要求，避免教学资源浪费。针对英语专业的基础课程资源共享体系的分析。将基础课程资源以资源的应用范围为换分标准分为