关于技师学院教学模式的探讨.docVIP

关于技师学院教学模式的探讨 　　教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而建立起来的各类型教学活动的基本结构，既是教学理论的具体化，又是教学的系统概括。在技师培养中，选用与技师培养目标相适应的教学模式尤为重要。 　　1 传统教学模式弊端 　　1）强调知识的完整性，忽视知识的创新性。教学内容陈旧落后，缺乏新知识、新技术、新工艺，与实际脱节。 　　2）注重知识的传授，忽视学生能力的培养。 　　3）注重培养目标的一致性，忽视学生的个性发展，不能因材施教，从而扼杀了学生的潜在能力。 　　4）注重理论学习，轻视实习教学，且实习教学滞后，加重了理论与实践的脱节。传统教学方法是理论教学和实习教学分阶段进行的，理论学习不扎实，到实习时不能很好地利用理论知识，也就谈不上用理论来指导实习训练。 　　2 技师学院教学模式特征 　　1）教学目标重在培养能力。教师在教学中不仅传授知识，而且应重视培养学生的思维能力和创新能力。 　　2）教学策略重在提倡开放。即在教学方法、途径、目的方面应体现多样性、丰富性、开放性，以人为本，因材施教，从注重教法转变为注重学法，使学生在自主学习中提高学习能力，在讨论中学会合作，学生不仅学知识，而且“学会学习”，以提高学生的基本素质。 　　3）教学关键在于解决问题。创新型课堂教学不应直接呈现给学生现有的结论，使学生单纯理解记忆，而应使所学内容问题化，使学生的思维在思考问题的过程中始终保持活跃状态，培养学生思考问题、解决问题的能力。 　　4）教学过程注重实践和体验。实践能力是学生创新能力的重要组成部分，在课堂上教师应给学生提供实践性场景，留给学生动手操作的时间和机会，培养学生理论联系实际解决问题的能力。 　　3 技师学院的教学模式应灵活多样，根据不同的专业和课程的特点，在教学中选用相适应的教学模式 　　3.1 “双向进入，相互双赢”的产学合作模式 　　技师学院应紧密结合经济发展需要，以服务社会为办学理念，以培养生产第一线应用型人才为基本目标，走产学结合之路，力求提高学生解决现实生产问题的能力。建立“双向进入，相互双赢”的产学合作模式，应激发企业参与产学合作的积极性，这样既可以利用教学资源为企业服务，又可以利用企业的资源进行现场教学和实习教学。 　　山东兖矿技师学院与兖矿各单位建立了“双向进入，相互双赢”的产学合作模式：学校充分利用教学资源，承担了兖矿各工种职业鉴定的考前培训工作，为兖矿培训中级工、高级工、技师和高级技师；兖矿的相关单位为学校的学生提供实习机会，并且把企业的新技术、新工艺、新问题反馈给学校，从而丰富了教学内容，使教学更加贴近实际。 　　3.2 仿真模拟的教学模式 　　仿真模拟系统的主要优点是逼真性、生动性。在教学中将学生放在模拟的环境中，使学生可以全方位地运用自身感官进行学习，从而增强学生学习的兴趣，并且有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　山东兖矿技师学院综采专业在教学上废除了“在黑板上开采煤机”的陈旧的教学方式，在模拟综采工作面进行仿真模拟教学，激发了学生的学习积极性，讲与练相结合，理论与实践相结合，通过讲解→示范操作→学生操作→规范操作的教学程序，优化了教学效果。该专业的毕业生供不应求，深受用人单位的欢迎。 　　3.3 现场教学模式 　　现场教学的特点是突出技能训练，通过现场教学，使学生身临现场，不仅学到了专业知识，而且可以培养专业技能和专业素质。 　　山东兖矿技师学院选煤专业将选煤厂认识实习、选煤厂现场教学纳入教学过程。通过认识实习，使学生了解选煤厂的工艺流程，并且在专业课的教学中将有关教学内容进行现场教学，使学生身临其境，既增加了学生对知识的感性认识，又有利于培养学生的操作能力，收到了很好的教学效果。通过对毕业生的跟踪调查，毕业生能胜任本职工作，并且多名毕业生成为技师和高级技师，成长为单位的技术骨干。 　　3.4 一体化教学模式 　　一体化教学通常按知识结构分为不同的模块，每一模块分为不同的课题，各课题既衔接紧密又自成体系，讲与训相结合，突出实践环节，既传授知识，又利于培养学生能力，能收到立竿见影的教学效果。 　　山东兖矿技师学院的机电一体化专业采用一体化教学模式，将教学与实践的内容分成模块，制定相应的教学计划，使理论教学模块与实践教学模块相互匹配，精确对接，使学生在“学”中“练”，在“练”中“学”，理论与实践融为一体，使学生不仅学到了知识，而且培养了能力，收到了很好的教学效果，学生在技术比武中取得了较好成绩，毕业生受到用人单位的好评。 　　3.5 认识论模式 　　认识论模式是根据人类认识过程从实践到认识再到实践的一般规律，结合教学过程的特点演绎而来的。笔者认为，认识论教学模式应该把握好5个阶段。 　　1）引起学生的学习动机，