关注学生情感体验，引导学生自主学习.docVIP

关注学生情感体验，引导学生自主学习 　　. 　　学生的学习活动不仅仅是一种认知过程，在认知过程中还伴随着复杂的情感过程。积极健康的情感能够有效地强化学生的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥，是学生追求真理，获得知识的助推剂和加速器。因此，国家基础教育课程改革把情感态度列为英语课程的重要内容之一，2011年版的《英语课程标准》也特别强调了“情感态度”在英语教学中的重要性同时对“情感态度”做出了精准的定义。“情感态度”是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。笔者在本文中将结合自己十多年的英语教学实践，论述在英语教学中，教师应该如何关注学生的情感体验，满足学生的情感要求，并通过恰当的途径和方法，激发学生的积极情感体验，消除其消极的情感体验，促使学生自主愉悦地进行学习活动。 　　一、情感的概念和对语言学习的影响 　　情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感（兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等）和消极情感（焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等）。在语言教学中，情感是指学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验，也就是我们平常所说的学习动机、态度和兴趣等。情感是认识活动的直接诱因, 它在认识与行动之间起着重要的中介作用。情感能借助于它对认知活动的激活功能来影响学生学习积极性的调动。 　　克拉申的“情感过滤”理论（ The Affective Filter）认为：学生在接受所输入的语言材料的过程中，往往受到其情感因素的影响和制约。如果他们有积极的情感，则情感的过滤作用就小，大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为他们的语言能力；如果他们的心理状态差，其情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。克拉申认为影响学生习得语言的情感因素包括：（１）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。（２）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。（３）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。 　　由此可见，在英语教学过程中，教师只给学生大量的语言输入而不关注学生的情感体验是不能达到好的教学效果的。为了达到教学的最优化，教师在教学过程中必须关注学习者的个体差异，尊重学生的情感体验，采用赏识教育，满足他们的情感需求。而且要注重在语言教学的过程中为学生创造一个民主、友好、和谐的课堂气氛，帮助学生减少和消除焦虑。在教学活动的设计上，要从学生现有的认知水平出发，设计出学生乐于参与的活动，让他们在活动中体验成功，感受学习的快乐，逐步引导他们走上自主学习之路。 　　二、创设民主和谐的课堂氛围 　　民主和谐的课堂氛围是师生进行情感交流和形成良好教学气氛的基础，在这样的课堂氛围中，学生的态度是积极的，情绪是高涨的，思维是活跃的，它能促进学生智力的发展，有助于学生知识的掌握和能力的提高，是保证教学成功的关键。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”那么民主和谐的课堂氛围如何构建？ 　　首先，教师要施爱于学生，要时时关心学生的学习和生活，帮助他们解决学习和生活中困难，让他们感受老师的温暖、信任和期待。教师对学生的爱是师生情感的纽带，它能让老师的心和学生的心紧紧相连。没有爱便没有教育，教师唯有对学生真心付出，才会赢得学生的爱戴。而学生对教师的喜爱之情也会迁移到该教师所教的学科。爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。 　　其次，要尊重学生的人格，尊重学生的思想。在教学过程中，教师要把学生看成是共同解决问题的伙伴，而不是俯首帖耳的“小绵羊”，学生应该有自己的思想，师生间、学生间应该进行平等的对话，这样学生才敢于质疑，敢于挑战权威。学生是学习的主人，教师要发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，让学生在合作探索中发现问题，解决问题，学会思考，发展合作精神，体验集体荣誉感和成就感，树立学好英语的信心。 　　最后，要允许学生犯错误。人无完人，金无足赤，何况是正在成长发育中的学生，学生在掌握知识的过程中，很可能会犯这样或那样的错误，但是经验告诉我们：学生只有在犯错误的过程中才能感悟、领会、掌握和运用知识。学生的情感大多非常敏感而脆弱，因此教师切忌随意批评学生，否则会伤害他们的自尊心，挫伤他们参与学习的积极性。允许学生犯错误，学生才能克服胆怯和紧张的心理，才敢于在课堂活动中展示自己，达到真正的自主学习。 　　三、教学活动的设计要重视学生的情感体验，发挥学生的主观能动性。 　　学生积极的情感体验，是进行有效学习的前提。列夫?赞可夫