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农村中学历史课堂有效教学的问题与对策 　　“有效教学”作为一种教学理念，在新课改背景下越来越受到广大教育工作者的重视和推崇。追求课堂有效教学，每一所学校每一位教师都在做这方面的努力。对有效教学的追求，也确实改变一些教学的现状，课堂从无序到规范，从低效到比较有效。但是，在广大农村中学的历史课堂教学活动中，其效果到底如何？取决于教育的两大主体——教师和学生，也与客观教育条件密切相关。笔者以《农村中学历史学科有效教学策略研究》为课题开展研究活动，收集、积累了一些素材，经过后期整理分析，我们发现影响课堂教学效果的因素主要集中在四个方面，下面就这四个方面进行剖析，谈谈自己对存在问题的看法及解决对策。 　　一、影响课堂教学效果的因素 　　在中小学教学实际中，存在着许多教学低效、无效或不讲成效的状况，尤其是在广大的农村中学，低效、无效的课堂教学令人担忧。据我们调查研究发现，影响农村中学历史学科教学效果的因素主要有四个方面： 　　首先是学生的学习状态。学生学习的信心、积极性和压力等都会影响学生的学习状态，而学生的学习状态又直接影响到课堂教学效果。在农村中学生中，信心是影响其学习效果的主要因素，绝大多数的农村中学生将学习作为实现理想人生的重要途径，这在一定程度上促使他们努力学习，但是，当他们感到考入重点高中（或重点大学）的希望渺茫时，就会逐渐丧失学习的积极性，在学习方面不思进取。学习自律性较差是农村中学生的普遍特点，他们容易受外界因素的影响，平时学习也没有规律，主要靠在考前突击加班来应付考试。学习成绩对农村中学生影响也较大，特别是学习成绩一般的学生更易受学习成绩的影响，他们经常因学习成绩不佳而感到压力很大，但当成绩进步时，则又放松了对自己的要求，学习的积极性减弱。 　　其次是教师的专业知识水平。由于受城乡条件差异等原因的影响，农村中学不仅无法吸引优秀大学院校毕业生，反而是大量优秀教师的流失。农村中学教师大多对自我专业发展没有强烈的意识，他们受传统习惯影响，对在新课改背景下的一些教育教学改革方法不认同，对参加提升教师素质的培训热情不高，即使一年一次的教师继续教育培训也往往是应付了事。还有，有些农村中学教师是由小学教师转岗而来，这些小学教师变为中学教师之后，变的仅仅是角色而已，其专业知识水平并没有提升。结果是，农村中学的教师队伍整体素质不够高，专业知识水平偏低。 　　第三是教师的教学能力水平。教学是一项极为复杂的活动，即使教师专业知识水平很高，如果没有运用科学的教学方法，也不一定会取得好的教学效果，据说陈景润当年在厦门大学教书时，课堂效果并不是很好，可见课堂教学效率的高低，与教师教学能力水平的高低密切相关。长期以来受应试教育的影响，农村中学历史课堂教学偏重智力教育，忽视兴趣等非智力因素，重视知识的传授，忽视个性的发展，教师的课堂教学要么唱独角戏，要么照本宣科，完全不顾学生的感受和认知水平，教与学严重脱节，导致学生对教学内容没有兴趣或者难以接受，学习积极性不高。 　　最后是学校的教学条件。完美的教学效果离不开科学的教学设计和理想的教学手段，但理想的教学手段又往往受到客观教学条件的制约。农村中学多数学校资金紧张，教学设备简陋，历史教师上课基本依赖传统的教学技术，一般都停留在“一张嘴、一支粉笔、一本教科书、一堂历史课”。这种单一的教学技术手段与现代教育技术相距甚远，与新课程理念背道而驰，学生的学习过程只是对被动教学信息的感知、理解，制约了学习活动的生机，自然而然影响了课堂教学的有效性。 　　二、问题解决策略 　　“一切教育活动都必须从学生实际出发，到学生收益归结。”教师的教学效果如何，与学生的先天素质、知识水平、主观能动性等多种因素息息相关。因此，为了实现有效教学，教师必须充分重视学情问题分析、精心进行教学设计、灵活实施课堂教学和用心布置作业等，使整个教学活动的各个环节都能围绕“高效”这一目标而展开。 　　1.充分重视备学情问题 　　教学是一个有目标、有计划的活动，备课是教学工作的首要环节，是教师在课前对自己的教学任务进行理性的思考与安排。教师在备课时，不仅要备教学内容，更要备学生，了解学情。凡是与学习有关的智力因素与非智力因素都属学情之列，在备课的时候都要予以考虑。在充分了解学情的基础上，制定科学的教学设计是有效教学的关键。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的有效性更无从谈起。 　　2.精心设计好课堂提问 　　课堂提问是组织教学、吸引学生的必要手段，是沟通课堂上师生关系的有效方式。有趣的提问能够创造愉快的学习氛围，使学生在课堂上持久地保持愉快的心境。课堂提问还必须考虑到优、中、差各层次学生，面向全体学生，针对不同层次学生提不同层次的问题，使各