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农村小学语文综合性学习探究 　　《小学语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。如何在农村小学开展综合性学习，是广大农村小学教师关心的话题。 　　由于地区差异，农村小学的情况也很特殊，缺乏先进的教育技术，丰富的教育资源，很多城市小学综合性学习的有效方法与手段不能使用。农村小学开展综合性学习要结合农村实际，寻找适合本地区特点的学习方法，下面我结合工作中的实践和认识，谈谈自己在农村小学开展综合性学习的体会。 　　农村小学语文综合性学习可分为两大类：课堂内综合性学习和课堂外综合性学习。 　　一、 课堂内的综合性学习 　　课堂教学是培养学生语文素养的主阵地，课堂内学习是学生学习的主要方式。农村小学语文课堂内综合性学习，可以通过以下途径： 　　1、以语文学科为主，牵手其他学科 　　教师可以把语文学科与其他学科进行牵手，以语文学科为立足点，融合其他学科，拓展语文综合性学习的空间。例如，在教学描写春天的课文后，可以请美术教师协助，在美术课上，画一画具有农村特点的春天；请音乐教师协助在音乐课上，教学生唱赞美春天的歌曲；也可以请科学老师协助，带着学生在校园里找一找春天，最后在语文课上进行交流。展示画的春天图，欣赏学生吟诵描写春天的诗文，唱赞美春天的歌曲，用不同的方式表达春天的美。 　　这样的学习能够激发学生学习的兴趣，沟通语文学科和其他学科的联系。在观察、画画、讨论、展示介绍等活动中，灵活而富有创造性的运用了所学的关于春天的词汇和语句，促进学生语言的积累，提高学生语言运用能力。在朗诵、歌唱中丰富了学生的情感，激发学生热爱春天的思想感情。 　　2、拓展教材内容，挖掘农村本土资源 　　教材是学生学习的重要资源，也是教师课堂教学的重要工具。很多教材中都有描写农村风土人情的文章，如人教版四年级下的《乡下人家》、《父亲的菜园》、三年级《槐乡的孩子》、五年级《小桥流水人家》……都是具有浓浓乡土气息的课文。可以拓展教材，把教材与本土资源相结合，使学生把学到的知识与实际对照，加深对课本的理解。例如，一位农村老师在教《古井》一课后，这样设计：请学生调查本村有多少古井？最老的一口井是哪一个？问问爷爷奶奶古井的历史……把调查的结果放在课堂上进行交流。因为问题都是学生身边熟悉的，学生很快找出了答案，在交流时，学生发言十分积极，都想把自己获得的材料汇报给大家。 　　3、整合教材内容，注重表达能力培养 　　农村孩子有吃苦耐劳，秉性淳朴的优良品质，但也有胆怯害羞不善表达的弱点。教师在教学时要注意培养学生敢于表达、勇于发言的精神。教师在教学时可以灵活运用教材，对教材中口语交际、写作、展示台等有关联的内容进行整合，达到听、说、读、写、用等学习语文的目的。 　　例如，在教授口语交际《我的小制作》时，我以“话说风车”为主题开展一次语文综合性学习。经过师生讨论，设计如下活动方案： 　　（1）查一查。查找做风车需要的材料。 　　（2）做一做。让学生亲自动手做风车，丰富学生的体验，感受做风车的乐趣。 　　（3）说一说。介绍自己的风车，从做风车的材料准备，做风车过程中遇到的困难，风车做成后的喜悦心情到自己风车的颜色，风车旋转时的样子，以及同学们的评价。 　　（4）写一写。让学生把这次活动写下来。 　　这样的综合性学习是关注学生人生体验的学习。这种体验是教师在灵活运用教材的基础上对教材进行整合，在做一做、说一说、写一写的过程中，丰富了学生的语感，发展了学生的思维，培养了学生的表达能力，促进学生语文综合素养的发展。 　　二 、课堂外的综合性学习 　　课堂是学习的小天地，社会才是学习的大课堂。课堂外综合性学习内容广泛，涵盖学校、家庭、社区乃至自然界、社会生活的各个领域。课堂外综合性学习方式多样、资源丰富。 　　1 、走进大自然，看一看 　　农村的孩子有更多的接触自然的机会，能够欣赏到大自然的四季风光，了解农作物的生长变化，感受春天的绿意盎然、夏天的热烈繁荣、秋天的硕果累累、冬天的雪花飞舞。他们可以看到绿树红花，听百鸟啁啾，挖田间野菜，寻蝌蚪生长的秘密。他们在尽情玩耍的同时享受着美的熏陶，体验着接近自然融入生活的乐趣。一位农村教师在教授《小蝌蚪找妈妈》一篇课文后，每天早晨亲自带着学生到校园内的池塘边观察蝌蚪。一个星期过后，蝌蚪发生了变化。孩子们捧着刚长出两只前腿的小蝌蚪，兴奋之情溢于言表……之后教师让学生汇报观察所得，学生个个说的头头是道。 　　这样的教学胜过任何形式的说教。学生通过观察体验，亲眼目睹了蝌蚪的生长变化，知识很容易的留在学生的脑海中。 　　2、走进社会，问一问 　　社会文化内容丰富，尤其是农村的地域文化极具地域特点。一处遗迹、一隅风景、一个风俗、一种特产都有值得探