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分层教学在初中英语教学中的运用策略 　　摘 要： “因材施教”是我国古代的著名教育家孔子提出的具有深远意义的教育理念，随着课堂教学的不断改革，在课堂教学中“因材施教”也显得尤为重要，我们必须要尊重学生的个体差异，让每个学生都有所收获，从而提高英语教学质量。 　　关键词：分层教学 初中英语 尊重个性 体现差异 　　一. 问题的提出 　　我校是一所寄宿制学校，学生大都来自农村，多数学生家长对学生学习重视不够，英语基础薄弱，再加上语境、条件、兴趣等诸多方面的原因，给英语教师在教学上带来了很大困难。在英语教学实践中，我们不难发现，学生在七年级起始阶段的时候，对英语都充满了兴趣和信心。但到八、九年级时，随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化会越来越明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学困生。尤其是在当前我校大班额教学的情况下，面对学生间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，就成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。实行分层教学则是一种真正面向全体学生，让每个学生都学有所得的有效教学方式。 　　二.分层教学的意义 　　分层教学是我国古代“因材施教，因人而异”教育理论在现代教学中的一种全新实践，即教师充分考虑到学生中存在的个体差异，对不同层次学生有针对性地提出不同的目标要求，加强以实施的一种教学方法。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，它既要面向全体学生，又要重视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高，得到最好的发展。在分层教学中，既照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助；同时也照顾优生，使他们有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能，从而大面积提高英语教学质量。 　　三.分层教学的尝试与运用 　　（一）. 学生分层 　　对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。教师根据学生的测试分数、学习态度和学习能力等因素，可以将学生划分为A B C三个层次。 A层次为学习成绩突出，学习的自觉性、自主性等各个方面都较优秀的学生； B层次是学习成绩中等、接受能力一般的学生，这部分学生一般情况下占大多数；C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较弱的学生，成绩大多处于不及格水平。这样分层的目的是对各类型的学生都能顾及到，易于提高他们的学习积极性，激发潜能。同时在分层教学实践中教师还要认真观察学生学习的进步程度，及时调整相应层次。 　　（二）. 教学目标分层 　　教学目标分层是实施分层教学的保证。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成两极分化现象愈加严重。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。例如在备冀教版八年级下册Unit 1 Spring is coming的时候，教师给A层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部表达天气的短语以外，还能够在实际生活中通过对话或天气预报的形式表达天气状况；给B层次学生定的目标是能掌握课本上的全部表达天气的短语， 懂得如何表达天气状况；给C层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么并能初步进行问答。 　　（三）. 教学过程分层 　　分层施教是教学中最关键、也是最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够达标。分层施教可以从以下几个方面着手： 　　1、课堂教学方法分层： 　　在课堂教学中，教师要强化目标意识，做到课前出示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，做到对 A 层学生重能力培养，少讲多练，让他们独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技巧。对 B 层学生重视双基教学，精讲精练，重方法、多鼓励，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，尤其是教材中的重点语法，词汇；对 C 层学生则重基础的训练和掌握，降低要求，浅讲多练，拉着他们走，帮助他们弄懂基本词句，掌握必要的基础知识和基本技能。 　　2、作业分层： 　　作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。如果单纯依靠课堂教师的讲解，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。如果教师统一布置作业，C层学生会觉得一些有难度的题太难，做不出来；A层学生又会觉得一些抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样就没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的，因此必须实行作业