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刍议小学生英语听说能力的培养 　　《英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）对小学英语二级技能目标中 “听”和“说”的技能提出了较高的要求。本文根据《课标》修订稿提出的小学英语课标中“听”、“说”二级目标的表述，试就低年级小学生英语听说能力的培养作一些初步探讨，以期引发更多同仁的探索。 　　一、营造听说氛围，激发学生听说兴趣 　　一是坚持5～8分钟的口语会话练习。教师应坚持每节课用英语组织教学，并与学生进行口语会话操练，会话的内容与新旧知识、学生生活实际紧密联系，形式多样化，并保证绝大多数学生得以训练。语言训练一般有三种形式，即唱一首英文歌或说一个饶口令、日常对话和作对话。 　　二是突出学生听说主体地位。对于英文歌，可采用课文中或根据教材内容自编的歌谣，欢快的节奏能激发学生学习的兴趣；至于日常对话和作对话，则注重学生参与的面与形式的多样化，日常对话和作对话的形式从教师与学生整体到教师与学生个人，进而到让同桌两人进行自主对话，最后作展示。整个口语会话热身环节既注重兴趣的激发，同时对学生旧知识进行强化巩固，为教授新知做好铺垫。因此，激发学生听说兴趣是培养小学生听说习惯和能力的前提。 　　二、落实听说要求，培养学生良好听说习惯 　　一是注重培养学生良好“听”的习惯。要培养学生良好“听”的习惯，并在日常教学中严格要求并落实。如在每节课前的口语对话热身环节，通过教师与学生个别的对话、学生之间的对话，根据对话内容来提问，培养学生良好的倾听习惯。 　　二是注重培养学生良好的“说”的习惯。“听”是输入的主要方式之一，而“说”则是输出的重要方式之一。因此，培养学生乐说、会说、多说的习惯和能力至关重要，也是英语交际性原则的要求。在课堂教学中，要尝试采用多种方法激发学生乐说，教学生会说，创设情境让学生多说。 　　三、构建整体听说课堂教学模式， 　　提高学生听说能力 　　一是整体输入原则。主要体现在授新环节，通过创设情景或语境，让学生整体感知，同时提出三个不同层次的听说任务，突出听说领先的教学原则。 　　二是循序渐进原则。根据教学内容和学生的实际情况，由浅入深，由易到难，层层递进。在教学过程中从单词、词组、句子到对话，逐步培养学生听说能力。 　　三是面向全体的交际原则。在教学过程中，关注学生的主体地位，强调面向全体，体现口语对话、同桌对话、小组合作环节，培养学生良好的听说能力。 　　四是及时反馈原则。在教学过程中，通过有效的反馈方式和手段，对学生整体掌握的教学内容进行及时反馈。 　　五是有效性原则。采用灵活多样的教学方法和评价机制，培养学生整体听说能力。 　　我校英语教师探索出如下整体听说课堂教学模式：歌谣激趣，对话热身；整体感知，听说领先；口语交际，拓展运用；课堂总结，综合评价；布置作业，延伸课后。 　　四、采用灵活多样的教学方法， 　　提高学生听说水平 　　在小学英语课堂教学中，为了更好地提高学生听说兴趣和能力，教师应采取有效的、灵活多样的教学方法和途径，提高学生整体听说水平，提高英语课堂听说效率，从而提高小学英语教学的质量。结合多年教学和管理实践，我认为以下几种教学方法值得在小学英语课堂中进行尝试和实践。 　　一是直观教学法。实物、图片、简笔画是英语教学中常用的直观教具。直观教学法需要借助直观教具辅助开展教学。小学生由于年龄和心理特点，好奇、爱动，对直观形象的事物较感兴趣，如在日常教学中，充分利用自已制作的直观教具或自带适合教学内容的实物，在课堂中让学生运用实物、图片、头饰等进行口语交际和运用，学生乐于参与，效果好。 　　二是游戏法。游戏是激发学生学习兴趣的有效方式之一。它可以把枯燥的语言转变为学生乐于接受的生动有趣的教学形式，把游戏广泛地应用于小学英语教学之中，使学生在“玩中学，学中玩”，达到了课标倡导的“学中做，做中学”的教学要求，不仅能为英语学习创造出逼真、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，能满足学生旺盛的学习欲望，增进学生学习英语的兴趣和信心，从而提高教学实效。 　　三是自编歌谣法。自编歌谣法是指运用学生喜爱和会唱的英文歌或饶口令，把单词、词组、句子串编在歌曲和饶口令中，让学生在学习和运用新知的过程中，通过欢快的乐曲和节奏明快、琅琅上口的饶口令，让学生轻松、快乐的习得。同时，运用自编歌谣，让学生在课堂上处于兴奋、积极和活跃的学习状态中，避免让学生产生厌烦情绪，出现沉闷的课堂气氛，从而保证了课堂实效。 　　四是模仿示范法。在课堂中通过让学生模仿录音、教师的形体示范等方式进行教学，会产生良好的效果。小学生模仿能力强，表现欲望强烈，如教动词时，教师可让学生通过肢体语言进行呈现和巩固训练，学生更易于接受和掌握。 　　五是情景表演法。情景表演法是培养学生综合运用语言知