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创设情景，激发兴趣 　　古诗文是高职语文教学的一个难点。文字的隔阂和古代诗歌艺术的特殊性给学生的学习带来一定难度，特别在高职阶段，不少学生对之望而生畏，一到古诗文的课上便提不起精神，只是被动地“坐着听”。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”[1]在课堂上创设和营造一个引起学生学习动机的环境，引导学生自主地探索研究便成了古诗文教学的一个重点。本文试从创设三种情景出发，激发学生学习古诗文的兴趣，提高学生参与探究的程度。 　　一、创设富有探索性的成功情景 　　好奇是孩子的天性，探究是孩子智慧的火花。教师可以利用这一点，创设让学生好奇、想要探究的情景，并让学生在学习中获得成功的体验。“失败是成功之母”，这种体验会转化成更强烈的动机，促使学生进一步努力地学习和探索。 　　古文中字词句的学习在大多学生看来是枯燥的，所以往往是教师在上面讲得大汗淋漓，学生在下面听得直打瞌睡，甚至有学生觉得多数疑难字词课下注释都有，为什么老师要喋喋不休呢。其实字词句在古文教学中是必不可少的，那如何让学生对它们产生兴趣呢？笔者在一次公开课当中，看到了这样的教学处理。教师首先让学生朗读课文后对照课下注释自己疏通文意，并把自己有疑问的字词句划下来，然后在小组中大家进行讨论学习，在小组讨论也不能解决的疑问，再拿到全班来讨论学习。教师在这个过程中进行适当的引导和知识补充。这样的形式激发了学生参与探究的兴趣，学生从被动的“要我学”变成了“我要学”，教师也从枯燥繁琐的讲解中解放了出来。“思维开始于惊奇和问题。”学生用自己的方式来解决问题本身就是一种有益的创新尝试。 　　诗词教学也是这样。笔者在教授诗词时，常采用这样的方法，朗读诗词后，让学生谈谈最喜欢的句子，或者最感兴趣的地方，或者有疑问的地方，总之是有话要说的地方。很多学生都说得很好，例如《归园田居五首（其一）》，有的学生说喜欢“暧暧远人村，依依墟里烟”里所传达出的朦胧、恬静的美感；有的学生喜欢“久在樊笼里，复得返自然”中对自然的向往以及返回自然的那种欣喜。这样的回答当然能赢得老师的赞许，而老师的赞许更能激起学生对诗句的兴趣，更深一步地投入到对诗句的理解中。当然也有说得与诗意相违的时候，比如《旅夜书怀》中的“飘飘何所似，天地一沙鸥”，有的同学初读的时候很喜欢这一句，以为体会到广阔的天地中自由自在、无所拘束的感觉。初读有错误可以先搁置，不必苛责。学生在了解了背景知识，理解前面的诗句所描绘的情境后，再请学生来感受这句诗，学生自然而然地能说出诗句中表现出的诗人那种内心漂泊无定的伤感。这样让学生不断地参与其中，前后不同感受的对比更能加深他们对诗句的记忆与理解，在不断地探究中激起学习兴趣，并在兴趣中学会自己去解决问题。 　　二、创设充满趣味的情景 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”教师在教授古诗文时可以采用故事、童话、情节、实物等多种方式呈现教学内容，这样不但可以增强教学的趣味性，而且还可以培养学生的兴趣，促使学生全身心地投入。 　　（一）故事 　　在光辉灿烂的中国古典文学长廊里，有着无数杰出的作者，他们自身的故事就丰富多彩。他们的笔下，还塑造了无数栩栩如生的艺术形象。在课堂上，以这些故事作为切入点，把知识点串连起来，可以让学生在轻松的氛围中获得知识。比如讲《鸿门宴》这篇文章时，可以采用“故事式”的教学方式，由学生讲，教师辅助，在故事中理清文章的情节结构：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚夫破璧、沛公锄奸。分析人物性格时，结合故事情节的发展，学生兴趣盎然、讨论热烈，达到了教学目标。 　　除了所学的古诗文中的故事，教师讲解字词时不妨选择一些生动有趣的文学作品中的字词来举例，比如神话传说、笔记小说、文言短篇小说等，教师适当地穿插一两句故事，往往能引起学生极大的兴趣。他们被生动活泼的故事情节吸引，在获得文学作品带来的精神愉悦的同时，忘掉了学习古文字词时容易感到的枯燥乏味，解决句子中的字词问题也显得比平常容易得多。 　　（二）诗情画意的描述 　　除了上面所说的“故事”本身的精彩吸引学生外，教师还可以采用多种描述的方式，让学生入境，体悟诗文中的情感。像《念奴娇·赤壁怀古》的导入就可以用这样的描述：一个人的突围。这是一个人与一座小镇的故事。900多年前的一天，一个文人从死刑牢狱中被押出来，带着一个极小的官职，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，带着满心侥幸和满心绝望，来到一个很荒凉的小镇。他在这里完成了一次精神的突围——由失意孤独、困惑烦恼到超脱旷达、从容淡定，他在这里留下了一批脍炙人口的作品。而这座小镇也因为他而名扬海内外。“苏轼成全了黄州，黄州也成全了苏轼。”这个文人是——苏