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创设愉悦情境，提高课堂质量 　　心理学研究表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增多，思维活跃，因此我们教师就应该构建出其乐融融、兴味盎然的教学情境，让学生在快乐中学习，在快乐中发展。 　　“愉悦教学情境”就是从学生现实性学习需要出发，设计符合他们当前学习需要的教学活动，将喜闻乐见的各种形式融入语文教学过程中，以激起学生学习语文的兴趣和热情，使师生在愉快和谐的情境下，进行知识的传授和思维活动。现就如何创设语文教学中的“愉快情境”，谈谈自己的几点体会和做法。 　　一、巧用故事，激发课堂求知的兴趣 　　课堂上引入语文故事，不仅能够使学生有兴趣、愿意参与课堂活动，也更有利于学生理解、掌握语文知识，注重语文生活积累。 　　1.用在课堂导入处，创设“愉悦情境”。 　　在学习《对联六副》时，我就在导入时给学生们讲了《纪晓岚讽对石先生》的故事。清代文学家纪晓岚幼时智对古板老学究私塾老师石先生，石先生害死纪晓岚藏在砖后的鸟雀后写：细羽家禽砖后死，纪晓岚发现后对：粗毛野兽石先生。纪晓岚解释为：有“细”必有“粗”，有“羽”必有“毛”，有“家”必有“野”，有“禽”必有“兽”，有“砖”必有“石”，有“后”必有“先”，有“死”必有“生”。尽管石先生很生气，最后无可奈何地叹了口气，扔下教鞭，拂袖而去。讲完后学生们边笑边赞叹纪晓岚的智慧。同时我顺势利导，激发学生的兴趣和参与热情，效果很好。在分析概括对对联的基本要求时也用上了故事里的逐字相对的方法，从而使课堂更具活力。 　　2.用在课堂教学中，创设“愉悦情境”。 　　在教学过程中学生会经常性出现思维转移的现象，此时引入语文故事则能起到唤起学生的注意，重新回到课堂思路的作用。在学习季羡林先生的《幽径悲剧》一课谈到季老一生淡薄名利，专心学术，我就讲了关于他的小故事：先生永远是一身中山装，每日三餐粗茶淡饭。有一年一位北大新生看见一个老头在报名处，就对他说：“大爷，你替我看一下行李，我去办手续。”直到一个多小时后才回来。次日当他在开学典礼上看到那老头坐在主席台上，一打听，他就是北大副校长著名学者季羡林时真的吃惊不小，对同学说：“就像个邻居大爷，一点也看不出来。”此时，学生对季老的品性有了深刻的认识，对文中先生爱惜生命、鄙视名利的思想有了深刻的理解。 　　3.用在课堂小结时，创设“愉悦情境”。 　　一节课临近结束，养成小结的习惯很重要，然而一味地重复会产生乏味之感，如果能用故事的形式加以强调，效果会不错。在学习完杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一文时，为了强调杜甫推己及人、忧国忧民的高尚情操，我就和学生一起回顾了周恩来“为中华崛起而读书”、陆游“位卑未敢忘忧国”、顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”等小故事，很好地理解了本文的主题，也积累了新的知识。 　　二、开展活动，提升课堂实践的热情 　　我们总认为语文是母语，可谓轻车熟路，可是学生就是不愿意享受它。我认为要让学生学的开心，就是用设计学生长时间的语文实践活动的方式，不断地召唤、激励探究者，从而使语文课堂变成巨大的“向心场”，是学生应用语言，内化语言的过程。活动的目标是进一步强化和内化文本内容。在课堂上根据具体的学习内容和要求可以采取如调查访问、新闻发布会、做主持人、当小导游、当小记者、演课本剧、举行辩论会、资料展评会等。活动的开展过程应该是师生共同研读课文——挖掘文本的语言实践点——开展活动——展示活动成果。 　　在学习《阿里山记行》一文时，我就让学生充分阅读文本后，自己设计一段阿里山的导游词，先从大环境上了解阿里山的美丽，然后再研读每一处景物，最后让他们选择自己最喜欢的一处详细介绍，做一个阿里山风光和文化交流的使者、主持人。这样本来枯燥的游记就变成了学生展示自己的舞台。 　　学习《晏子使楚》，学生对晏子这个人物的性格特点和智慧并不能理解透彻，尤其是一些边缘生。那我就在理完文章大意后，结合本文故事性强的特点，让学生们小组合作，根据课文编写课本剧并进行汇报表演，特别要求小组内的成员必须全部参加。学生们兴味盎然，表演生动，有的小组还特别准备了服装。通过活动，他们不仅掌握了晏子的忠心爱国、智慧善辩，还锻炼了合作的精神，为以后班级参加学校的活动打下了良好的基础。 　　同样其他活动的开展也能达到上述效果，更重要的是这些活动还能够拉近老师和学生的距离，为更好地开展教育和教学奠定基础。 　　三、关注生活，强化综合素养的形成 　　新课标强调语文教育是为学生的生活打下基础的教育，是存在于人类生活的各个领域的教育，是一种生活和人生的教育。“语文”不是只印在课程表上或是只停留在纸面上的，要让学生步入精彩的语文世界，关键是要通过语文让学生步入精彩的生活世界。只有这样，语文才能真正彰显活力。语文教育步入精彩的生活