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创设有效情境 促进课堂生成 　　《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境” “让学生在生动具体的情境中学习数学”。创设有效的教学情境能调动学生思维的有效参与，可以诱发学生的情感，增强他们的认知体验，促进课堂有效生成，提高课堂教学效益。什么是有效的教学情境？笔者认为，有效的教学情境能为学生的数学学习提供数学材料和知识背景，激发学生的学习兴趣，能启发学生积极思考、主动探究，帮助学生发现问题、分析问题解决问题，形成数学能力；有效的数学情境应当促进课堂的生成，促进学生有效、有意义地学习。因此，在创设教学情境时应针对具体的课堂教学内容，思考为什么要设置情境，设置情境后应该达到什么教学目标，要立足于学生现实，突出数学的本质特征，实现情境创设的实效性和课堂生成的高效性。 　　一、把握兴趣点创设情境，促进课堂生成 　　布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣。教师的教主要不在于讲授知识，而在于激发起学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，让学生参与到学习的全过程中。我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。学生的认知大都是在一定的情境中自主建构的，要使学生在一定的情境中展开有效的学习活动，取决于这种情境是否能吸引学生的兴趣？为此，《数学课程标准》提出：“要让学生在生动有趣的情境中学习数学？”因此，在教学中我们应把握学生的兴趣点创设有效的学习情境。如一年级的《位置》教学中，我抓住儿童喜爱游戏的特点，设置了一个小动物捉迷藏的情境，激发学生的学习兴趣。学生积极地参与体验、思考、探究“小鸡在小鸭的哪边”等问题，就动态生成了有关“左右” “前后” “上下”的问题。我再引导学生说出以自身为中心的空间方位顺序，最后过渡到以自然标志为中心来辨别。从而，学生较全面和深刻地掌握了有关“位置”的知识，这样安排教学比单纯的教师讲授效果要好得多。 　　二、找准生活点创设情境，促进课堂生成 　　《数学课程标准》强调：“课堂教学应从学生已有的生活经验出发”，提倡“创设贴近生活的、真实的和具有挑战性的教学情境”。创设教学情境的目的，就是要以贴近学生生活实际之“境”，唤起学生生活经验之“情”，从而展开观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动。因此，在教学实践中要注意找准生活点，为学生提供可探索的情境。如在二年级《找规律》一课的教学中，我以学生喜闻乐见的“六一”活动为生活切入点，创设了一组情境，把找简单图形的规律植根于学生熟悉、喜爱的情境中。在感知规律时，创设了学生参观会场的情境，让学生初步感知会场里的彩灯和彩旗隐藏着规律，在老师的启发下学生争相寻找其中的规律；在体验规律时，创设了学生在表演活动中找规律的情境，如合唱队演员的排列规律和舞蹈队舞蹈动作等规律，让学生在快乐的学习情境中体验规律。由于“六一”活动情境是学生熟悉的、乐于参与的活动，因此，他们学习积极主动，生成效果好。 　　三、捕捉内需点创设情境，促进课堂生成 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中，创设符合学生内需的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，学生的学习活动就会变得积极、主动；创设的教学情境如果不符合学生的内需，学生就会产生厌学心理，学生的学习活动就会变得消极、被动。例如，我听过“圆的认识”这节课。课的开始，教者用课件呈现这样一个活动背景：一面小红旗插在地上，几个小朋友列队站在红旗的正前方，等老师发出口令后，大家便奔上去夺旗，先夺到者为胜。学生急了，纷纷提出异议：这样的游戏方法不公平，因为每个人到达红旗的距离不相等。老师问：“那么如何解决才最合理？”一学生回答说：“如果能让大家围成一大圈就好了。”此时教师抓住机会激疑：“为什么必须围成一个圆圈才公平合理？这‘圈’中到底藏有哪些‘秘密’？能自己找到答案吗？”这下，学生们探究兴致异常高涨，举例、画圆、折纸、验证，乐此不疲。稍后，个个争相发言。有的同学说：我剪了个圆，通过圆心多次对折后，发现有无数条半径、直径；有的同学说：我量出长度，发现在同一个圆内直径相等，当然半径也都相等；有的同学说：我画了大小不一的圆，发现半径决定圆的大小；有的同学说：我画了不同位置的圆，发现圆心决定圆的位置等等。在这个教学片断中，与“圆”相关的知识，是学生在教师为其所创设的情境中，通过动手、动脑“自创”而得的。整个学习过程，学生始终以主人翁的姿态积极主动地感知、探索、发现数学问题，获得活动结果，并进一步把“结果”数学化，从而“创造”了数学知识，品尝到成功的喜悦。学生由此感到数学不再