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创设静心文化 促进教师专业化发展 　　教师静心教书、潜心育人要求教师心情平和而不动荡，宁静而不浮躁，专注而不繁杂，深入而不肤浅。这既需要教师从个体内部加强自我修养，又需要从个体的外部改善教师的生态环境。学校有责任为教师静心教书，潜心育人创造良好的生态环境，为教师静心工作争取时间。天津市滨海新区塘沽第十五中学通过开展静心教育，形成了“静”文化，让教师静心工作，获得自身发展。 　　把“静”融入学校文化。“静以养身”是中国传统文化中的一种修养。得意时不骄，失败时不馁，静下心来坦然面对生活，方有一颗平常心。“宁静致远”是中国传统文化中的一种境界。心静则远，这就是站得高，看得远，认识得深刻。人各有志，放飞自己远大的理想，只有静下心来，才会拥有广阔的天空。静心静悟，问题在静中化解，是非在静中明辨，思想在静中绽放，工作在静中出色。静孕育智慧，静开发智慧，由此，静控制了冲动，抑制着盲目，克服了粗劣，驱散了功利，何乐而不为？ 　　为实现教师静的工作状态，我们向教师提出了“七静”要求。即静下心来上好每一堂课，静下心来批改每一本作业，静下心来与每个学生对话，静下心来研究教学，静下心来读几本书，静下心来总结工作规律，静下心来反思自己的言行和方式。其中，静下心来上好每一堂课是教师首要的工作。上好课的前提是备课，我们备新课一般采取个体备课与教研组碰撞的形式，在同课异构中获得最佳教学设计，反对那种一人说课大家共享抄教案的行为。备练习课则根据学生学习能力的差异采取分层练习的形式，达到练习要过课本关、过技巧关、过能力关的目的，反对练习一刀切。备复习课，采取整体建构的形式，要设置单元知识树，实施专题练习，反对“东一榔头西一棒槌”的复习现象。同时，在学校制度上提供文化保障。 　　如何让教师静下心来自我发展呢？笔者认为，主要是减轻教师负担，为教师创设宽松的工作环境。 　　多年的校长工作经历使笔者感受到在学校正常的工作时间之内，校长根本没有多少精力和时间静下心来读书学习。联想到学校的教师，他们同样也面临着这样的问题，除正常的课堂教学外，还要完成课外辅导、批改作业、撰写教案等工作。现在的教学常规要求越来越高，教案的规范要求细之又细，每堂课后还要写教学后记、教学反思，每学期要写教学论文、教育案例，开学初要交各种各样的计划，学期末要交各种各样的总结等。担任班主任的教师，各种各样的事务性工作更多，再加上学校各种各样的量化评比，教师们的确负担很重，不免在一些工作中出现了应付的现象。教师们面对繁重的工作，想静下心来读书学习、提高自己的专业化水平是很难的。作为校长，必须切实减轻教师的负担，减少教师的无效劳动，减少一些形式上的东西，给教师创设宽松的环境，使他们能够有充足的时间去提高自己的专业素养。对此，学校采取了如下一些具体做法。 　　第一，不强制教师坐班。教师管理主要是为了激发教师的工作热情，调动教师的工作积极性。在学校日常管理过程中，一些学校为加强坐班制，经常指派专门的管理者盯着教师上下班签到、签离，仔细记录着教师的出勤情况。这实际上是对教师的一种不信任，打击了教师的工作积极性。与其这样做，倒不如在调动教师工作积极性上做文章。学校在发现强制教师坐班的弊端后，就对教师的坐班制度进行了一些改进，如对参加教育硕士学习的教师每周给两天时间自主支配，可以不来学校。这些教师的教学成绩和班级管理水平不仅没有降低，反而提高了，而且他们的教育科研能力也得到了显著提升。 　　教育的实质是育人，即教会学生自我管理和自我教育，引导学生做该做的事，成为自己想成为的人。学校在完成这一使命的过程中，完全可以以教育效果为导向评价教师的工作，而非单纯追求形式上的坐班。坐班制度不可能产生“我要做”的效果，只是停留在“要我做”的层面上。只要教师在课堂上能够引领学生高效地学习、快乐地成长，就应该给教师更多自由的空间和时间。通过分析学校里那些成功的教师，我们可以发现，很少有教师能仅仅利用坐班时间就可以把工作做得非常出色。如果我们强制教师坐班，给予教师形式上的制约，就可能导致教师产生逆反心理，教师可能对自己那些无法计量的付出产生抱怨，从而拒绝进行“坐班时间”之外的工作。强制教师坐班不符合教师的职业特点。是否实行教师坐班制，关键取决于实施教师坐班的目的。从实行教师坐班制的初衷来看，一方面是便于进行备课、作业批改、教学辅导、听评课、教研活动等。另一方面可以对教学中遇到的新问题、疑难问题及时和本学科的教师讨论，也可以随时解决学生提出的问题等。随着信息化的发展，教师之间的研讨活动、听评课活动、师生之间的互动交流等都可以通过网络来解决。如教师经常利用手机信息、博客等多种形式与学生进行交流或与其他教师进行研讨。所以，就实行教师坐班制的目的来看，学校对教师坐班制进行一些变化和改良是完全可以的。学校管理主要是对人的管理，对人