初中英语词汇教学的思考与实践.docVIP

初中英语词汇教学的思考与实践 　　摘 要： 本文谈论了词汇教学的重要性，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，提出了实际教学中要遵循英语词汇的教学原则，从而增强初中英语词汇教学的效果。 　　关键词： 初中英语 词汇教学 现状 策略 　　一、 引言 　　语言三要素包括语音、词汇和语法，词汇是构成语言的“建筑材料”。正如英国语言教育学家Wilkins所说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出来。”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但传统的词汇教学模式基本是教师教单词的读音、意义和用法，学生死记硬背，这样的教学效果可想而知。有些学生往往因为记不住词汇，导致学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。 　　二、 初中英语词汇教学的误区 　　1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。 　　开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。而教师只注意到自己的教，忽视学生的学和主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。在教学9A Unit 2 Colour Reading时，一位教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇都进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生训练阅读的时间就不够了。牛津新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面提出了三会、四会的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都会，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，导致重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子衡量，如对基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，产生焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而削弱了学习效果，这对于教师和学生来说，都意味着词汇教学的失败、低效。 　　2.完全按照课本教单词，没有创设情境。 　　在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生的生活。适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩充一点课外的相关内容，适当地引申，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。在初中英语词汇中，许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，如He is lying on the ground.（平躺）。He is so dishonest that he often tells lies.（谎言）等。由于词汇的多义性，因此，讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有些教师会将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时感觉不到快乐，遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情境不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套。 　　3.词汇教学方法单一，不重视词汇的文化内涵。 　　教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担加重，造成恶性循环。 　　语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的情况，这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲是浪费上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。学生在学习外语时，因为已掌握了一定程度的汉语，在词汇学习中，学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义规范英语词汇，用汉语的语言习惯表达英语