初中语文教学中口语交际训练的途径及应遵循的原则.docVIP

初中语文教学中口语交际训练的途径及应遵循的原则 　　口语交际能力是即时聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息的综合能力，是现代公民的必备能力之一，口语交际能力的提高对于促进学生书面表达能力和思维能力的发展，有着不可或缺的作用。培养口语交际能力是现代社会生活与发展的需要，为适应这种需要，《语文课程标准》在“总目标”第9条中提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可见，口语交际训练是语文教学中的一个重要任务，应引起教师的足够重视。那么，如何有效地开展口语交际训练，培养学生的口语交际能力呢？笔者在教学中作了一定的尝试与探索。 　　一、将口语交际能力的培养融入阅读、作文及语文实践活动之中 　　（一）在阅读教学中加强口语交际训练 　　思维能力的强弱决定了口语交际是否具有逻辑性、条理性及概括性。口头言语的速度反映了思维的敏捷性，要使口头言语准确、连贯、得体，说话者务必要快速思考、组织言语。因此，口语交际训练的效果在很大程度上取决于思维训练的程度。在教学中，教师要充分调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，鼓励学生无所顾忌地去说、去议。如学习契诃夫的《变色龙》一文，笔者要求学生结合自己的理解，说说对小说的主人公奥楚蔑洛夫给自己留下的印象，并要求学生根据其善变的性格特点，发挥想象，口头续写一个片断：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上遇见了将军的哥哥，他又会说些什么，会有什么样的表现。又如一位教师执教朱自清的《春》中的“春之五图”时，教师先示范讲解“春花图”，其他四幅则让学生到台上讲解。学生结合自己的生活和阅读体验，讲解得颇为精彩。总之，在阅读教学中，教师要坚持为每一位学生提供发言的机会，不厚此薄彼。要善于启发学生从不同的角度来分析问题，鼓励学生对文中人物或事件进行评论，畅所欲言、各抒己见，看谁表达得更加生动、形象、精彩。 　　（二）在作文教学中加强口语交际训练 　　作文教学可以按“先说后写”的方式进行。因为口头语言的发展与书面语言能力的提高是相辅相成的。为此，教师可以在作文教学中进行口语交际能力训练。如人教版七年级语文第一单元为学生提供了三个话题作文，教师可以根据课本上的要求先进行专项的口头作文训练，如针对秋天的花草树木的变化，畅谈自己的心灵感悟；围绕一个难忘的瞬间，述说自己的真切感受；围绕“人间有爱”这个话题，讲述一个感人的场景或故事，等等。此外，在作文教学中，教师还可结合习作讲评活动进行口语交际训练。如让学生分组互评同伴的作文，并提出比较中肯的建议或修改意见；选择不同层次的具有代表性的习作展示出来，组织学生欣赏、交流、评议，最后教师加以归纳，形成共识。这样做，可以促进学生思维能力与语言能力的协调发展。 　　（三）在语文实践中加强口语交际训练 　　课堂是口语交际能力训练的主阵地，但这满足不了训练的需求，还需要通过大量的课外实践来提高学生的口语交际能力。宋代诗人陆游有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这两句诗强调了实践的重要性。带领学生走出课堂，加强口语实践锻炼，是提高学生口语交际能力的一个行之有效的途径。丰富多彩的生活会给口语交际训练提供“源头活水”，教师要用心捕捉生活中的典型现象或热点问题，精心设计并实施有效的口语交际活动，借此发展学生的口语交际能力。口语交际训练应与时俱进，充满时代气息。为此，笔者在完成教材中的口语教学任务之外，还喜欢借鉴一些电视栏目并结合国内外热点新闻，创造性地采用“评论时事”、“讲述见闻”、“即席发言”、“演讲辩论”、“实地采访”等学生喜闻乐见的形式，运用模拟生活场景、假定角色参与等策略，将学生带入真实的交际状态中，以激发学生自由表达的活力，训练学生表达的流畅性、思维的敏捷性和判断的准确性等口头语感能力。总之，只要教师能拥有一双慧眼，做个有心人，敏锐地捕捉生活中的教学资源，那么时时处处都能给学生创设口语交际的机会。 　　二、开展口语交际训练应遵循的原则 　　（一）情境性原则 　　为使口语教学取得实效，教师务必要为学生创设具有实践意义的交际情境。交际情境的创设可以增强学生的生活体验，激发学生的思维，调动学生参与的兴趣，增强口语表达效果。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。在口语交际训练的课堂上，笔者善于为学生设置一个与真实生活相似的模拟化的生活场景，如“电视节目主持”模拟、“辩论比赛”模拟、“说服固执己见者”模拟等等，进而引领学生自然而然地进入交际情境和交际状态，借此活跃学生的思维与课堂气氛，使口语交际训练落到实处。 　　（二）示范性原则 　　教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效