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初中语文课尾留疑环节的操作策略 　　所谓初中语文课尾留疑环节的操作策略，是指一堂课在完成既定的教学任务后，还未下课的时刻，教师有意给学生留有悬而未解的疑惑，通过课堂内、外来解答疑惑的操作策略。那么在课尾留什么样的疑？怎样留疑？如何解疑？笔者就这几点谈谈自己的研究和探索。 　　一、课尾留疑问题的设置原则 　　（一）留学生感兴趣的问题 　　人们常说兴趣是最好的老师，学生对有兴趣的问题才愿意主动去探究，所以在课尾一定要给学生留使他们感兴趣的问题。什么样的问题既让学生感兴趣又能有效地完成阅读文本的任务？这就需要教师既要熟悉教材又要了解学生的心理认知规律。 　　（二）留学生有疑惑的问题 　　朱熹有云：“小疑则小进，大疑则大进。”疑惑能让学生带着一种高深莫测的好奇，带着这样那样的猜测与期待去读书，充分调动学生已有的知识和经验，让他们自由自在地与文本进行碰撞，引爆思维的火花，激活学生潜在的学习动机，所以在课尾一定要给学生留有疑惑、有价值的问题。 　　（三）留疑的时机要恰当 　　不少有经验的教师课尾往往在学生“欲知后事如何”的探究欲望产生的时候戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。这种期待利于促使学生在课外时间里对语文教材内容及延伸问题的持续关注，提高他们上语文课的兴趣。这个戛然而止的时机就显得很重要。 　　二、课尾留疑的操作策略 　　（一）利用课文的某些写作手法来设疑 　　课文有一些作品作者在写作时采用欲扬先抑、象征等手法，教师可以巧妙地利用这些手法来课尾留疑。如《阿长与》一文，鲁迅采用了欲扬先抑的手法，笔者在教学第一课时是这样留疑的：这样一个愚昧迷信、没有文化、啰嗦、喜欢切切察察的保姆，鲁迅为什么会在她辞了人世大概三十年后专门写文章来怀念她呢？是什么值得鲁迅这么怀念和感激她？ 　　（二）利用课后问题来设疑 　　语文教材课后的问题都是由教材编写者经过深思熟虑、千挑万选提出来的，这些问题有的能概括文章内容、有的能夯实基础知识、有的能加强情感体验、有的能拓展课外阅读。所以我们要充分利用它们，在课尾留疑环节时可以利用课后问题来设疑。如教学《走一步，再走一步》时，笔者利用课后的问题留疑：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，下节课我们来交流。 　　（三）联系社会热点事件来设疑 　　由于历史的原因，中国人对日本人没有什么好感，而且在2012年东京都知事石原慎太郎为首的日本右翼势力上演买岛登岛闹剧，围绕钓鱼岛的争端开始了，这一事件更加剧了中国民众对日本人的憎恨，那么结合这一社会热点事件，笔者在教学《藤野先生》第一课时课尾这样设疑：“1、藤野先生到底是个什么样的日本人？作者在与其分别20年之后还这样敬重、怀念他？2、又是什么原因导致跟着恩师藤野先生学医的鲁迅中途辍学，弃医从文呢？”对于这些问题，学生会产生好奇心：这是一个什么样的日本人会令我们的文坛巨匠鲁迅对他肃然起敬？鲁迅原来是学医的？那么是什么原因使他弃医从文了呢？这些问题始终萦绕在学生头脑中驱动他们去解决。 　　（四）应“平中生有”来设疑 　　有些文章学生读起来平淡无奇，感觉没有什么疑惑，实则不然，鲁迅的文章大体都是这样。教师要认真钻研教材，在平常中找到突兀、在无疑中生疑。如教学《风筝》一课时，课文写了一件“我”幼年时不让小兄弟放风筝，并毁坏了他的风筝，长大后追悔莫及，去讨小兄弟的宽恕，他却全然忘却，使“我”更感悲哀的事。这里面就有了疑惑：当“我”向兄弟道歉时，兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？ 　　（五）延伸课文知识来设疑 　　学习科普类的说明文，学生既可以学习写作方法，又可以获得科普知识。教师可以在课尾利用课文知识的延伸来设疑，这样可以将本节课或本章内容的知识向其纵向延伸或向其他方面扩展，以拓宽学生的知识面。如教学《大自然的语言》一课时，学生了解了书本上作者介绍的简单物候知识，知道了部分的“大自然的语言”，而大自然的语言有很多很多，透过这些语言我们能读懂什么。所以在教学这一课时笔者是这样留疑的：（1）下面几则农谚，你知道它们包含的知识吗：龟背潮，下雨兆；蚯蚓爬上路，雨水乱如麻；泥鳅静，天气晴；鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。（2）你能试着找出几则吗？ 　　三、解疑的操作策略 　　（一）课堂解疑 　　所谓课堂解疑就是指利用课堂上的时间组织学生通过阅读文本解答上节课的课尾留疑。在解疑的过程中，教师是解疑的组织者、引导者，学生是解疑的主体，所需解疑的问题一般与课文本身关系比校大，如教学《藤野先生》一文的课尾留疑：“1、藤野先生到底是个什么样的日本人？作者在与其分别20年之后还这样敬重、怀念他？2、又是什么原因导致跟着恩师