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删繁就简:当下儿童文学教学新出路.doc
删繁就简:当下儿童文学教学新出路
儿童文学是指适合儿童特点,供儿童阅读的文学作品,如童话、寓言、儿童诗、神话故事、民间传说等等。现行各种版本的小学语文教材中,无一例外地均编排有相当数量的儿童文学作品,足见儿童文学在小学语文教学中的地位和重要。然而,纵观当下儿童文学教学却不难发现,在一些课堂上,“儿童文学”已经被教成了“成人文学”,这从“教学目标繁乱”“教学流程繁多”“教学方法繁琐”等方面可窥一斑。因为“三繁”,就使得教材中的儿童文学作品,被动、被迫地赋予了不该承载的沉重而又艰巨的使命,致使学生不能自主、自由、自觉地阅读、享受、欣赏,离儿童文学渐行渐远,造成阅读教学效益不高,严重影响了语文教学质量的整体、正常提升。
如何让“儿童文学”摆脱“成人文学”的窘境,真正使其成为“儿童的‘文学’和‘儿童的’文学”(周作人语),让学生喜闻乐见、津津乐道呢?我以为,当下的儿童文学课堂教学必须做到“删繁就简”,实现“三繁”向“三简”的突破和跨越。
一、 教学目标:繁乱→简明
一位教师为了执教《我应该感到自豪才对》(苏教版三年级下册)公开课,共列出了9个教学目标:1.能识会写田字格内的9个生字,排印在两条绿线内的3个生字只识不写。2.理解由生字组成的8个词语。3.理解课文内容,能够有条理地讲讲这个故事。4.掌握故事的表达顺序。5.能够简要口述骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。6.把握小骆驼、小红马、骆驼妈妈的性格特点。7.能够正确、流利、有感情地朗读课文。8.能够知道事物美不美,不能光看外表,要通过实践加以检验。9.进行续写练习:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?在这位教师看来,这9个教学目标缺一不可。即便不全部写出来,教学过程中也要一一落实,以免授人以柄。
必须承认,这位教师深入地钻研了教材,认真、细致地考虑到了制定教学目标的方方面面,才制定出了如此具体、详实的教学目标。可以说,每一条教学目标都可以找到制定的相关依据。如第4条,作为三年级下学期的学生,应该从读学写,掌握故事一般的表达顺序:起因→经过→结果;第5条,理解本篇课文的内容,必须知道骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。再如第9条目标,其制定依据为课后练习第4题。
遗憾的是,这位教师未能再作推敲,做到有所取舍,导致目标繁乱。怎么办?建议将第2个目标与第1个目标合并,合并后的第1条目标是关于字词的。将第4、5个目标删去,因为它们包容于第3条。第6个目标也应该去掉,因为本篇课文是童话故事,应该重在引导学生弄清故事的前因后果,抓住“人物”的具体表现,知晓寓于故事中的动物常识,感悟故事寓含的道理。至于把握“人物”的性格特点,完全没有必要。第8个目标专门列出,就有“教化”之嫌,应删去。须知,学生最感兴趣的是“形象”,而不是“思想”。至于第9个目标,宜将“进行续写练习”改为“说说或写写”,这样既能够尊重学生的基础、兴趣、特长、意愿,又避免了拔高要求,增加学生过重的课业负担。如此结合本篇课文童话故事的特点和学生的实际,善于取舍,制定出来的教学目标自然准确、简明。有了准确、简明的教学目标,课堂教学就可以保证重点,有的放矢,凸显效果。
也许有人会说,教师制定教学目标,正常也就是2~3个,很少有超过4条的,你所举出的案例不具代表性。但实际情况是,如此繁乱的教学目标,在某些课堂尤其是公开课、研究课、比武课上,几乎随处可见。执教教师对“字词句篇”“听说读写”“情感态度与价值观”等,总是力图全面关注,唯恐有所疏漏。听课教师交流听课心得,或是领导、专家进行评点时,某些“句式”也是屡见不鲜——“如果能够注意渗透……教育,就……”“如果能注意加强……训练,就……”“建议重视渗透(加强)……教育(训练)”,等等。这足以说明,不少教师“教学目标要简明”的意识,确实有待进一步加强。
二、 教学流程:繁多→简洁
《师恩难忘》(苏教版五年级上册)中的田老师,给一年级学生上课时,教学流程非常清晰、简洁,我们来看看课文中的句子:“他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来。”显然,田老师的教学流程就是三个步骤:念诗文→讲意思→讲故事。效果怎样呢?课文中的相关词句交代得明明白白:1.“我还记得故事的大意是这样的……”须知,“那年正月新春”“我”还“不满6周岁”呀。2.“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆。直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。”3.“这些故事有如春雨点点,滋润着我。”4.“我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。”5.“老师的教诲之恩,我终生难忘!”这启迪我们,课堂教学的环节不宜多,还是简洁明快为好。
《蚂蚁和蝈蝈》(苏教版一年级下册)是一篇童话故
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