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利用信息技术激发小学生数学学习兴趣的方法 　　新课程标准强调指出，要重视信息技术在学科教学中的作用，大力推进信息技术与学科教学的整合，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。目前，信息技术已经广泛走进数学课堂，成为一种有效的教学手段。充分利用信息技术来辅助教学，激发学生的学习兴趣，是新课改的要求，关系到小学生数学能力的发展，具有重要意义。 　　1 利用信息技术导入新课，使课堂的开始便深深地吸引学生 　　兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素。在课堂教学中，培养学生的数学学习兴趣是上好一堂课的前提。因此，教师应当始终把培养学生对数学学习的兴趣摆在首位。 　　课堂引入是师生情感共鸣的第一个音符，新颖奇特的新课导入，能够迅速强烈地吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生能愉快地进入新课的学习。所以，在每一节课的集体备课中，不能仅仅局限于教材上的章前图或者引言，而是应该找出一些能让学生在很短的时间内思维活跃起来的方法，如讲故事、变魔术、猜谜语、趣味实验、看录像、充满深情的语言感染等。而信息技术在这方面有着独特优势，它集声音、图像、文字等于一体，非常符合小学生爱玩的特点，因而能很快把学生的情绪调动起来。 　　如在学习“立体图形的认识”一课时，上课一开始，教师就用多媒体，伴随着音乐，向学生展示各种精美的物体，如圆筒、篮球、礼品盒等。学生看完这些实物后会感到十分新奇，迫切要求了解其中的问题。在这种愉悦的氛围中教学图形的认识，学生就会带着浓厚的兴趣投入到新知的学习中。这比用教学挂图或实物等引入新课，效果要好得多。 　　2 利用信息技术，创设问题情境，激发学生的学习兴趣 　　新课标指出，数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在数学教学中应该充分联系生活实际，让学生多解决一些生活中的数学问题，了解数学在现实中的作用及重要性。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着学生有探究问题的欲望，因此，利用信息技术创设富有童趣的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，能有效促使学生带着问题自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。 　　如有位教师在执教“分数的基本性质”公开课时，以猴王分饼这一故事用多媒体创设了这样一个问题情境：“猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天，猴王做了3块大小一样的饼准备分给3只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成4份，分给猴1三份。（教师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？学生回答后，用多媒体出示。）猴2看见了说：‘我要多些，我要6份。’猴3更贪，抢着说：‘我要更多，我要12份。’猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？同学们能帮猴王出出主意吗？”这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的情境，既充满趣味性，又充满问题性，因而充分调动了学生学习的积极性，激发了学生急于探索其中奥妙的热情。 　　3 利用信息技术创设生活情境，激发学生的学习兴趣 　　数学现象源于生活实际。因此，新课标强调，在数学教学中，教师要注重数学问题与学生生活实际的联系，为学生提供可探索的问题情境，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题，在解决问题的过程中发展能力。问题情境越贴进学生的生活，学生越熟悉，就越感到亲切，思维就越活跃，探究问题的信心就越大，解决问题的过程就越好。 　　如在学习“乘法的意义”一课时，笔者用多媒体创设了这样一个情境：元旦快要到了，学校买来100个健身球，要送给敬老院的爷爷奶奶，请同学们帮忙设计，几个几个地装礼品盒整好装完。 　　等看完后，要求：第一步，同桌或小组交流，并试着列出相应的算式。 　　生1：可以1个1个数，有100个1相加，但算式很长。（算式1+1+1+…+1） 　　生2：还可以2个2个地数正好数完，有50个2相加。（算式：2+2+2+…+2） 　　生3：还可以3个3个地数，有33个3，剩1个。（算式：3+3+…+3+1） 　　生4：还可以4个4个地数正好数完，有25个4。（算式：4+4+4+…+4） 　　生5：还可以5个5个地数正好数完，有20个5相加。（算式：5+5+5+…+5） 　　生6：10个10个地数也正好数完，有10个10相加呀。（算式：10+10+10+…+10） 　　生7：20个20个地数也正好数完，有5个20相加。（算式：20+20+20+20+20） 　　第二步：引导学生在算式中找规律。随着学生的交流展示，引导学生根据不同的分法把得到的算式进行分类，然后提炼出能够整好分完的信息出示，让学生再探索再研究：请同学们来观察这些算式，你发现了什么？ 　　生1：每个算式里的加数都相同。 　　生2：都是在求几个相同加数的和。 　　…… 　　生8：有没有办法把这些很长的式子写得简单些？ 　　师：同学们找得非常准确。生8的想