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利用多媒体手段，为作文教学插上翅膀 　　【摘要】作文教学中巧用多媒体手段能有效激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力、表达能力，提高学生的鉴赏能力及遣词造句的能力，促进学生认知结构的建构，为作文教学插上飞翔的翅膀。 　　【关键词】多媒体手段； 作文教学； 提高写作水平 　　作文教学是初中语文教学的难点之一。不少中学生（尤其是农村的中学生）对作文存在厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理严重影响了作文成绩的提高。在作文教学中，如何借助多媒体来提高作文教学质量，这是广大中学语文教师着力研究的一个课题。下面，本人结合自己的教学实践，浅谈一些做法。希望能起到抛砖引玉之效。 　　1利用多媒体手段展示情境，诱发学生写作兴趣 　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，以便更好地完成教学任务。而传统的作文教学由于处于被灌输状态，学生的形象思维能力、想象力、观察能力都是被动接受，加上生活范围、生活经验有限，课堂上仅靠老师单方面讲解，无法使学生入情入境，导致学生的写作兴趣难以激发，思维无从展开，题材无法拓宽。久而久之就形成了一上作文课就害怕的心理定势。 　　记得九十年代中期，多媒体还没有进入农村学校。一次，我在上“珍爱生命，远离毒品”为主题的话题作文时，虽然关于毒品的危害，学生从广播里听过，报刊、杂志上看过，但写作时却觉得无从落笔。课堂上老师罗列毒品的许多危害，讲述写作的方法，老师讲得口干舌燥，而学生却无动于衷，仍觉得没什么内容可写，更无兴趣可言。怎样才能创设各种有效情境激发学生地写作兴趣，这个困扰了我们多年地问题，终于在多媒体手段中看到了希望：因为多媒体课件图文并茂、声像结合、超文本链接的特点，为学生创建一个形象逼真、动静结合的情境，使其眼、耳、口、手、脑同时接受刺激，能有效地激发学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”， “被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，让作文真正成为学生的一种乐趣。再次上“珍爱生命，远离毒品” 为主题的话题作文时。我决定运用多媒体手段，将毒品对吸毒者的危害的录像制成课件随机播放。当学生看到吸毒者毒隐发作而又没有毒品时那种生不如死、痛不欲生的场面，看到有的人甚至用刀割自己、用头撞墙、把牙刷往鼻孔里塞等各种折磨自己的方式来分散注意力的情景，看到有的人为筹集毒资不顾亲情、道德沦丧、甚至丧心病狂的杀人越货等画面时，增强了对毒品危害的感性认识，心灵受到了巨大的震撼。他们真真切切的体会到毒品不仅危害自己、他人，还危害社会。他们从内心里痛恨毒品，心中有种不吐不快的感觉，一股强烈的表达欲望在他们心中荡漾，他们郑防毒禁毒知识，或揭露毒品的危害性，或表示今后要自觉防毒、拒毒、禁毒，树立“珍重其事地拿笔习作，表达自己的感情，写出了一篇篇充满真情实感的文章，或宣传爱生命，远离毒品”的自我保护意识。学生在习作过程中，体验到了成功的喜悦，诱发了“爱写”的兴趣。 　　2利用多媒体手段再现生活，提高学生的观察能力、表达能力 　　一个知识渊博、阅历丰富的人，他在错综复杂的大千世界中，很容易观察到许多有意义的东西。相反，一个知识面狭窄、阅历贫乏的人，他面对许多被观察的对象，总有应接不暇的感觉，而结果什么都发现不了。中学生之所以畏惧作文，是因为中学生的生活阅历浅，活动空间有限，观察能力不强 ，许多现象、事物无法观察到，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质，熟视无睹，所以写起作文来就容易“卡壳”。 　　教学中如何引导学生按认知规律有顺序、有重点地细致观察是指导写作的前提。而多媒体手段的运用弥补学生的上述缺点，它能再现生活情景，将学生生活中无法看到或容易忽视的人、物、景搬到屏幕，让学生在教师引导下，学会观察生活，提高观察能力。例如：在教学课后小练笔，学习“人物头部描写”（包括脸型、头发、五官、表情等）这一内容时，我考虑到学生对此熟视无睹，往往忽视观察，难以抓住特征进行描写。为了让学生明白人的感情变化可以通过五官的变化表现出来，教学时我先用多媒体课件展示人喜、怒、哀、乐不同表情的静态画面和活动图像，并配上提示说明，让学生注意观察，分辨变化。然后再逐一展示喜、怒、哀、乐不同表情的静态画面和活动图像，让学生观察不同表情中眼睛和嘴巴的特征，同时要求学生给每幅画面配上旁白（即口头作文），多数学生都能抓住特征，并描绘的形象逼真。可见课件的引入能训练学生的观察能力，寓说话写作练习于丰富多彩的生活情景中，融观察、想象、表达于一体，这样既能提高学生观察能力和表达能力，又能为写作提供丰富的素材。 　　3利用多媒体手段搜集资料，帮助学生积累写作素材 　　初中学生，所学课程繁多，每天绝大多数的时间都用来