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利用学具操作 培养学生独立探索精神 　　摘要：教学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。学生的学习过程也是一个探索的过程，从某种意义上说是发现和再创造的过程。而学具操作是为教学内容服务的，学具操作的设计应针对学生实际，针对教学重点、难点，有利于引导学生在操作中不断发现问题、研究问题和解决问题。 　　关键词：小学数学；学具；独立探索；公式 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0108-02 　　著名心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或重新发明，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”因此在教学中教育者一定要让学生从活动中获取知识。数学新课标明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性”，“学生的学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考……”一个积极思维的头脑能让学生产生兴奋点，从而激发学生的求知欲，提起学生的注意力，充分调动学生的感官，这也有助于在感知活动后形成知识概念，小学生利用学具操作，通过观察比较，探索其中的发展规律，形成合理的学习能力。 　　一、通过学具操作，培养学生独立探索的兴趣 　　小学生特别是低年级学生具有好奇、爱动的特点。好奇心是学生主动地进行探索活动的心理基础，是激发起科学家、发明家不断进行钻研与创造活动的内动力。因此，数学教师要根据教学内容和学生认知规律提出恰当的教学要求，创造适当的学习氛围，激发小学生独立探索的兴趣。“科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，充分利用这点在学习过程中巧妙地安排学生动手操作，引起学生创新的内在动力，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。例如；教学”6的认识“时，教师先不要简单地进行加减法的灌输，而是先让学生利用手中的6根小棒摆出自己喜爱的图形，学生兴趣高涨，很快摆出了各种图形，如电视机模型、“只”等文字字形、六边形等形状。教师这时可以进一步引入数学元素，让学生进行“分分”游戏，可以把6分成几和几，学生用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？小孩子心里都争强好胜，争先恐后地把6的组成摆了出来，甚至有的学生会从中形成自我认知规律。安排这样的活动环节把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发了学生的求知欲望。紧接着让学生交流摆的方法，学生很快发现规律并优化组合，找出组成6的几组数。这样，学生通过动手操作、互相讨论，认识了组成6的两个数、三个数……直至6个1组成6。在此基础上，教师进行巩固练习，集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝试到了学习的快乐。这样，学生们在课堂上将学生乐于接受的游戏加入到枯燥的数学知识中，不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到见解，课堂气氛非常活跃，不知不觉中点燃了学生的创造火花，为以后培养他们的创造性思维奠定基础。 　　二、通过学具操作，培养学生独立探索的能力 　　教师是整个教学过程中的组织者，领导者。学生的实际操作是在教师引导下的一种学习活动。因此要利用教师在课堂中特有的调控功能，机智地引导实际操作活动沿着正确的轨道进行。 　　1.通过对学具操作的探索，帮助学生主动地学习数学。低年级学生正处于形象思维阶段，当小学生最初学习概念时，仅仅通过实物或图形的观察是不够的，还应当让他们亲自动手操作，得到十分丰富的感知材料，因此在概念教学中，能否让学生积极参与概念的形成过程是教学成败的关键。如学习计数单位“十”的概念时，虽然大部分同学能数出几十或几百以上的数，但这些认识是极不完善的，数的概念较为模糊，没有涉及数量关系的分析。对计数单位也没有明确的认识。为了让学生对“十”有一个清晰、正确的理解，我采用了如下步骤进行教学：①首先请学生拿出11根小棒，提问：这11根小棒你怎样摆就一眼看出是11根；看谁的摆法好。a.11111111111？摇？摇b.1111111111 1？摇？摇c.11111 11111 1？摇？摇d.分成任意两堆。②请a、b两种摆法的学生在投影机上演示，老师引导学生观察比较，进而得出第二种摆法最好，然后让学生把10根捆成一捆，强调：一捆是一个十，一个十是由10个1组成的，接着按要求用小棒摆出11、12直至20，又捆成一捆，说明2捆表示两个十，就是20。③教师进一步提出，把一捆小棒当作一个十，一根小棒表示一个一，拿出15，18，并想想，这些数是由几个十和几个一组成的？使学生逐步认识到“十”这个数的计数单位，最后在计数器上认识数位和记数方法。这样操作和计数紧密结合，学生对计数单位“十”的理解就更加深刻。 　　2.通过对学具操作的探索，突出教