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利用教材资源，开展英语写作训练 　　【摘要】本文从学生写作能力不足说起，主要原因是高一高二缺乏足够有效写作训练，确立听、说、读、写相结合教学理念，结合实例说明如何利用教材中的热身读前活动、课文教学及听力教学进行写作训练，培养英语写作能力，为高三写作打好坚实基础，并说明几个须注意的问题。 　　【关键词】教材资源 热身 阅读文本 语言运用 过程写作 　　一、问题的提出 　　到了高三，写作仍然是许多学生的薄弱方面： 缺乏主题句，内容空洞；逻辑混乱，条理不清；词语匮乏，词不达意；不够连贯流畅，究其主要原因：一是写作训练的量不到位。部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，只是忙于赶进度，而无暇顾及教材中安排的写作任务，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生学作训练的统筹规划（石锡伍，2008）.二是缺乏必要的写作知识指导，导致写作质量不高。学生在写作前没有充足的写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，自然就无法改进，这样的写作“重结果，轻过程”，学生的写作能力的提高根本无从谈起。（杨成，2008）。要想提高学生的写作能力，必须在高一高二重视写作训练进行足够合理的训练，同时进行正确的写作知识指导，提高写作效率。 　　二、开拓利用教材，重视写前输入，开展写作训练 　　语言学习需要经历“输入-内化-输出”的过程。写作需要结合听说和读的相关活动进行，需要有大量的语言输入作为基础。听和读是语言的接受技能，是输入环节，讨论理解是内化环节，说和写是语言生成技能是输出环节。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和谐输出一定的语言信息量（《普通高中英语课程标准（实验）》教育部，2003）。新教材每个单元含有warming-up 及pre-reading、Reading and Comprehending、listening speaking and writing，这几部分有大量的语言知识，可以作为写前输入活动的话题素材，使得学生有话可写，实现输入到输出的转化。 　　笔者结合新教材实例，分析说明如何充分利用教材有关听说读部分进行写作训练，进行写作教学，提高写作教学效率。 　　1. 利用warming-up 及pre-reading部分进行写作训练 　　新教材该部分含有多种活动形式让学生参与，如问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等。通过参与小组活动自己“说”及“听组员说”激活原有话题知识和获得有关话题的信息，这就为写作提供训练空间。如何将听说活动和写作训练相融合呢？笔者采取“听说-写作”即先输入语言再输出语言的教学模式。根据活动内容，采取学生感兴趣活动形式，如小组讨论、记者采访、答记者问、角色扮演等，先完成该部分教学任务。然后让学生将所听到和所说的信息按所给题目写成书面文字，实现由说或听到写的过程。以人教版 模块1 Unit1 Friendship 为例。教师给出话题Why do you think friends are important？ 然后组织学生“记者采访”，要求每位组员分别采访组内其他人，记录，接着要求各组长汇总并向全班汇报。最后教师布置书面作业，要求梳理活动信息，获取相关信息，整理成文，以Why are friends important？ 为题写一篇短文，字数120 左右。比如模块3 Unit1Festivals around the world的 Warming –up按教材要求列出三大节日，并就节日名称庆祝时间、内容和活动进行小组讨论。学生通过小组讨论充分填好各空格，要求学生从表格选一最喜欢的节日，以______， my favourite festival 为题写一短文，内容包括节日简介，及你最喜欢的原因。教师提供相关词语、句型、连接词，及体裁知识，如I like ---- most. There are several reasons First of all ， secondly ，besides…. Therefore. 　　每单元warming-up 及pre-reading都可以创造性利用设计成写得的任务，为学生搭建练笔平台。有说听作为基础，又有写作知识作指导，提高写作有效性和准确性。 　　2. 利用Reading and Comprehending培养学生写作能力。 　　写作技能应遵循由低到高的原则进行训练，书写技能、仿写技能和改写技能是最基本的写作技能，是发展其他技能的前提条件（关世民，2011）。一方面新教材课文题材和体裁多种多样，不少课文本身可以作为范文供学生仿写如， A student of African wildlife，Copernicus’ Revolutionary Theory可供模仿写人物传记。另一方面，不少文章含有