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利用数学区发展幼儿的思维能力 　　数学是一门思维性很强的学科，有思维体操的美称，是发展思维、培养能力的有效载体。儿童对数概念的学习和掌握，主要是依靠儿童本身的建构，即数概念是每个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因而组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展幼儿思维能力的合适的环境在幼儿园数学教育中显得尤为重要。数学区域活动是一种开放、自由的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力，可以按照自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。因此，在幼儿园数学教育活动中，我们从数学区域环境的创设、材料的投放、氛围的营造，到区域活动形式的多元化以及多角度的区域活动评价出发，使数学区域活动成为幼儿思维能力培养的有效手段，为幼儿今后的发展奠定了基础。 　　一、环境创设 　　新《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。对此，我们根据幼儿的年龄特点，从数学区墙面的布置、材料的投放、师生互动的良好氛围上进行全方位、多元化地创设和利用，以充分发挥环境这位无声教师的价值作用。 　　1.变化无穷的数学墙饰 　　数学目标有一定的内在连续性，必须在前一经验的基础上增加难度，提出新的要求。我们结合主题，设计与主题相关的、相吻合的内容，然后师生一起在墙面上布置，突出主题内容，进行环境渲染，引起幼儿注意，吸引孩子走近。例如：当小班组织“我的家”主题活动时，老师就在数学区布置了“数数我家有几口”？的墙饰，孩子们将爸爸、妈妈、宝宝的头像贴在一个个五颜六色的小房子上，并愉快地和小伙伴一起数数，有的说我家有三口，找个数字“3”贴到自己的小房子上，有的说我家还有爷爷奶奶，有5个人，就高高兴兴地找个“5”贴上去。这个“我爱我家”的数学墙面让孩子们留连忘返，玩在其中又乐在其中。又如中班老师根据主题“交通工具”设置了停车场的活动内容，孩子们根据不同的数字、圆点画上相应数量的汽车，再把自己的作品张贴到墙上老师准备的彩色底板上，孩子们相互交流，体验着成功的快乐。这样老师随着主题的变化不断更换墙饰内容，变化无穷的墙饰始终吸引着孩子们探求的目光。 　　2.丰富多样的操作材料 　　皮亚杰称之为“逻辑数理知识”的数概念，是不能直接用语言来教的，我们也曾陷入于“孩子听懂了但不会做”的困惑。皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”因此，要让孩子真正理解数学，必须让他们与丰富多彩的材料互动。于是，蚕豆、黄豆、花生等各类种子，纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品，盒子、瓶子、小棒等废旧物品都成为了孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。如：孩子们非常喜欢看着瓶身上的点子往里装豆豆、再找相应数字的瓶盖拧上，这样孩子们就在装装、拧拧的过程中逐渐建构、获得对数字的实际意义、以及掌握了从具体形象的实物到了解抽象的数字的技能。同样的材料有时只要稍作创新，就会给孩子们带来无穷的乐趣，如：从平面到立体的，从摆放滑落到粘住不掉的，从单独完成到合作完成的，都让孩子们充满了好奇，也让孩子们有了全新的体验。 　　3.积极向上的精神氛围 　　一切的知识和能力都是在互动的过程中获得的，没有互动谈不上发展。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好，所谓“亲其师而信其道”。因此，老师要给孩子创造一个轻松、自由的区域环境。在活动中，我们常常遇到有的孩子“聪明”得一点就通，有的孩子“愚笨”得总不开窍，老师从以前的急于求成到现在学会了耐心等待，允许孩子出错，允许孩子反复，成功了和孩子一起欢呼，失败了给孩子鼓励和帮助，让每一个孩子对数学区从讨厌到喜欢、从远离到亲近，让小小区域成为孩子的一方乐土。 　　二、形式多元化 　　有人说，数学需要抽象；也有人说，数学需要逻辑。因此我们针对形象思维活跃的孩子创造了做数学、玩数学、画数学、剪数学等多种多样的活动，充分发挥学生的逻辑思维能力，让数学充满童趣、充满感情、充满发现、充满成功。 　　1.在剪剪画画中感知理解数学 　　手工是孩子最喜爱的活动，他们总是热衷于剪剪、画画、贴贴的动作过程。我们就利用孩子的这一特点，以美术、手工为主要载体，让孩子在剪剪画画中感知数学、理解数学。如：在小兔的背景图上请孩子画上小兔最喜欢吃的食物，有的画青菜、有的画萝卜，然后数数说说送给小兔几个萝卜、几颗青菜，再贴上相应的数字，从而加深了对10以内数的理解。在图形的认识中，请孩子在许多几何图形中给椭圆形涂上红色，给梯形涂上绿色，给半圆形涂上黄色，或者让孩子从众多不一的图形中，找出某一图形，涂上自己喜欢的颜色。在涂色过程中，孩子对各种图形的认识得到了进一步巩固。