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利用语文课堂培养学生探究问题的能力 　　面对全球的新经济时代，面对一场世界性的教育大转型，我们的语文教育如何适应这一个时代潮流，如何让语文课堂成为学生探究问题的“天堂”，让学生在语文学习中培养自己的兴趣，在语文实践中提高自己的能力，这是摆在我们所有语文教师面前的一个很严峻的课题。 　　中国教育界的前辈章太炎先生曾说：“做学问有两种，一种是求是，一种是致用。在求是和致用之间做学问，也许是最好的。”但我们长期以来，忽视了让语文课堂成为致用的练靶场，实践中，我们往往从一个极端走向另一个极端，一会将语文课上成语法分析课，一会将语文课上成政治教育课，教师成为图解书本的工具，学生成为教师表演的木偶。 　　如今，新课程标准下的探究性学习已成为语文教学的航标，探究能力是新课程极力倡导的能力之一，近几年新课标高考大纲也将它列为考查的六种能力之一，并列为最高能力层级F级。新课标高考语文大纲中的探究是指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级，探究性学习是求是和致用的最好实践形式。那么，如何利用语文课堂，进行探究性学习呢？笔者认为，可从以下方面入手。 　　一、培养学生质疑的能力 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生深入理解课文的过程，这应是语文教学必须遵循的一条重要原则。 　　然而，我们教师在传统的教学中，总是教师设置问题，然后围绕教师提出的问题，让学生一个个解决，学生像排除地雷一样，一个个问题解决了，教师的教学任务完成了，以为学生的学习能力提高了，孰不知这种以教师为中心的提问看似轰轰烈烈，课堂上热闹纷纷，但结果往往事与愿违。另外，学生在语文课堂也时时感到一种压力，甚至有如坐针毡的感觉。他们对语文课的兴趣也是直线下降，那些原来对语文稍有兴趣的同学也兴味索然。 　　其实，抓住学生已知和未知的矛盾，培养学生对问题深入思考的能力，这是语文教学的中心任务。在浅显的文章对学生来说都是一片没开垦的处女地，只要他们还保持一颗好奇心，保持一颗质疑的心，就能找到发现问题的钥匙。如某一教学环节即将结束，教师应对学生说：“你们有哪些不明白的问题？”或“你们还有些什么想法？”鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。例如，我在教高一语文《寡人之于国也》一课时，让学生事先预习课文，让每个学生准备2-3个问题，学生提出“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”，既然已将河内之民移于河东，还为何移其粟于河内呢？学生真正地阅读了原文，且对原文已作出思考，才会有这样的思维火花，如果学生只是习惯于被动接受能力，教师云亦云，学生哪敢提出这样的问题，虽然这个问题是我备课过程中没有想到的，但我和学生共同探讨，发现孟子的话不够周全，可能是移其部分之民于河东，古人的文章为了简练，有些内容可能省略了。 　　二、构建探究性学习方式 　　提倡探索学习方式，使学生从旧框框（指教师为主体、学生为客体的教学模式）、本本中走出来，敢于否定，敢于提问，敢于超越，敢于创意，引导学生主动学习，教会学生向未知领域探索。如《花未眠》一文，在教学中，笔者让学生欣赏了一盆自然栽种的花和一盆插花，激发他们美的欣赏潜力。然后，笔者让学生到教室外去寻找引发他们美的触发点，并写出自己对美的感受。结果，从学生的作文中笔者发现：一片枯叶也能引发学生无限的遐想。 　　教师要改变教学手段，如用多媒体动态模拟，组织一些有激烈竞争的趣味游戏和智力比赛，使学生在整个学习过程中保持旺盛的求知欲。 　　三、允许学生走曲折路线 　　我们老师和家长总希望学生解决问题时，思路正确，最好不发生错误，其实，这是天真的，不切实际的想法轻。 　　我们教师每到高考复习时，自己做大量的习题，尤其是重点题，难题，做得非常简洁，概括，选择最捷径的方法传授给学生，让学生走最短的路线，然而学生一到考场，遇到相同类型的题目仍然发生错误，这让我们很多老师百思不得其解。 　　问题出在哪里呢？主要是我们让学生失去了发生错误的体验，学生自己不会有失败的体验，不会从错误中总结经验，哪里有成功的收获？我们给学生的是一条最短的路线。其实，任何正确的答案或方式都是通过曲折探索才得到的，探索的过程是一条曲线。其实想想，我们教师的解题过程很多情况下也是经历了失败的检验，才最终找到一条捷径。 　　所以，语文课堂应该给学生留有空间，要去开发学生的空间，让学生在一个自由的，宽松的空间里成长。 　　为此，在语文教学中，我大胆采用“教师走下来，学生走上去”的方案，由学生自由组合，成立备课小组，由学生选择课文，设计教学方案，学生自己当老师，学生上讲台教学，其他同学可以就自己有关