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加强阅读教学，促进初中英语教学进步 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用的语言能力，初中阶段应就日常生活中的各种话题与他人交流信息，并陈述自己的意见。近年来，中学英语阅读教学的重要性已受到广泛的关注。教师在一定程度上加强对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但是他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限。现实中，许多学生的口语表达能力与课标的要求有较大的差距。因此，如何改进中学英语阅读教学是一个值得探讨的重要课题。英语教学要充分重视阅读，唤起学生阅读的“愉悦”，以阅读促效果。 　　一、注重教学过程，确保教学实效 　　阅读过程就是理解过程，这一过程需要一定的时间完成。时间的长短受语篇的长度、学生的阅读速度、不同的阅读目的和不同的阅读任务等因素的影响和制约。老师在备课和引导学生阅读时，考虑各种因素，依据课标的相应要求，结合学生的实际认知水平，对阅读时间进行科学预测、合理安排、灵活调整，让学生真正有时间感受信息，积极主动地参与学习过程。 　　二、利用阅读提高学生口语 　　（一）阅读有助于记忆力的提高。阅读可以巩固已学知识，使单词、短语、句子的复现率大幅提高，使乏味的机械背诵变得丰富有趣，为英语口语交际提供词汇和语音的储备。 　　（二）阅读是提高口语表达能力的有效途径。人总是通过大量语言模仿开始语言的学习，而阅读能对这种模仿起巩固提高的作用，通过大量阅读使学生具有标准的英语口语。 　　（三）阅读能较为真实地传达情感。阅读是真情的流露，富有感情的阅读更能使精神集中，更易传达表述者的思想、情感，被听者在领会中增强学习英语的信心。 　　（四）阅读对培养语感起推动作用。阅读让学生感受到美的语言不必刻意雕琢，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创新。在情境中提高兴趣、拓宽英语学习渠道，对激发学生英语学习积极性有重大意义。英语阅读教学应以教材为语言蓝本，以生活情境为教学铺垫，为学生创设语言情境。适当的语言情境可以提高学习兴趣。英语阅读教学更需要兴趣，和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境、灵活多样的教学方法，都是趣味教学的核心。 　　三、掌握阅读技能 　　（一）把握文章、段落主要内容。在阅读教学中，我们要教会学生如何在阅读中尽快抓住主要内容、了解作者的意图，关键抓住五个“W”（when，where，who，what，why）。 　　（二）猜测关键词的能力。猜测一个关键词的意思，必须依靠上下文，有时甚至要将该词放到整篇文章的大背景下推测它的意思，这就要求学习者具有相关的背景知识。 　　（三）根据主要问题猜测全篇内容的能力。通过对英语文章的研究，利用主要问题猜测全篇内容可使阅读的速度和效率更高，特别在听短文选择答案的测试中尤为有效。 　　（四）根据已知内容推测未知内容的能力。有时一篇文章限于篇幅，不能将内容全部列出，可能会省去文章前部、后部，或者某些细节，这就要求读者根据已知内容，想象未知部分的内容，以便更好地把握文章表达的思想。 　　四、细化技能目标，引领阅读教学 　　教学目标应该分层次、具体化，而不是空泛、笼统的。因此，我们在设计阅读教学时，应运用具体、明确的语言表述教学目标，增强目标的指向性和可操作性。具体应该包含以下内容：根据上下文和构词法等手法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等。只有这样，才能使学生在阅读过程中有效训练和提升阅读技能。 　　五、提高阅读的有效性 　　基础教育阶段，青少年不但发育身体，而且增长知识。知识经济时代，成长的过程就是学习的过程，而学习的原材料来自阅读。在这一时期，它以惊人的速度建构自己的知识框架，而这个框架就像房屋的主体，它对学生的一生都有至关重要的作用，英语教学的任务就是将英语融入这个知识框架中，而不是活于皮毛之上，那么就要求英语最大可能地与其他各门基础学科紧密结合。因此，我们在英语阅读选材时，可选择一些与学生最近一段时间所学科目内容相关的主题，让他们知道英语时刻就在身边。 　　六、合理处理词汇，集中处理与分散处理相结合 　　词汇教学把握好一个“度”是十分必要的，完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教、哪些不教要依据课标中的相应级别要求、依据学生的实际认知水平而定，老师可先重点处理语篇中的核心词汇。词汇教学应本着感知和理解词义先行、直接式与间接式结合、集中式和分散式结合的原则，提高学生的词汇学习能力。 　　七、注重培养学生的阅读技巧 　　“阅读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能。要在有限的阅读时间内掌握一定的信息，这就要求阅读者具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准，必须改正不良的阅读方法和习惯，以提高阅读效率。 　　（一）