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动手动脑，化难化疑 　　摘 要： 随着新课改如火如荼地展开，教学手段日益先进，电化教学媒体，如投影仪、幻灯机、录音机、录像机、视频显示器、多媒体计算机、多媒体实验演示器等，形象直观、重复再现、时空改变、动静变化、快慢可调，渐渐的，实验好像变得可有可无。其实不然，不做实验，概念抽象理解难；演示实验，耳听眼看印象深；学生实验，动手动脑能力强；多做实验，概念规律理解深。 　　关键词： 物理实验教学 抽象概念 演示实验 学生实验 　　实验是人类探索自然奥秘的主要手段，加强实验教学是物理教学改革的重要课题，是大面积提高教学质量，变应试教育为素质教育的重要措施。实验教学不仅能使学生了解物理现象，验证物理规律，而且能帮助学生加深对物理概念的理解，启发学生解决问题的思路，变繁为简，化难为易。下面我以具体的事例，谈谈在教学中用实验化解教学难点的体会。 　　1.不做实验，概念抽象理解难 　　我们经常会遇到这样的情况，学生有了疑难问题，教师给予指导，可经过再三讲解，他们仍然似懂非懂。比如，在为学生讲评有关串联、并联电路的习题时，我就碰到了这种事。串、并联电路是电学中的重要内容，正确区分它们是学好电学的关键所在。然而，每年都有许多学生被复杂的串、并联电路搞得晕头转向，连声叫难。例如图1所示电路，AB连接电源正、负极。当只闭合S■时，灯？摇 ？摇亮；当只闭合S■时，灯？摇 ？摇亮；同时闭合S■、S■时，灯？摇 ？摇亮，是？摇 ？摇联电路。 　　图1 图2 　　按照传统，教师依靠一支粉笔一张嘴，向学生传授知识，讲述解题方法。我在黑板上画出电路图后讲解：当只闭合S■，a S■c就成了一根导线，它与灯L■和L■并联，把这两灯局部短路了，所以只有灯L■亮，当只闭合S■时，b S■d也成一根导线，同理可得只灯L■亮。同时闭合S■、S■时，a S■c与b S■d各自成为一根导线，但没有短路（这里学生最难理解）。导线是可以拉长或缩短的，现在把它们都缩短，缩到a与c，b与d分别重叠。电流从电源正极出来，兵分三路，经过三灯后汇合，回到电源负极。我还画了等效电路，证明三灯并联。我连说带画，自以为学生都听懂了。谁知只有四分之一的学生真正理解掌握，还有几个基础差的学生仍一窍不通。大多数学生则当时听听很清楚，过后想想又糊涂。过几天再让他们做这道题，有一部分学生已经“不识庐山真面目”了。把题稍作改动，变成如图2所示电路叫他们解答，随着电键的打开或闭合，又有近一半人败下阵来。 　　类似这样“弄不懂”的题目还可举出不少。为什么对学生的疑难问题作了如此详细的讲解，用了通俗的比喻、相应的图示，还有这么多学生一知半解？结论是，纯粹的讲解，概念抽象，学生理解不透，造成了脑中空空的现象。靠死记硬背长久不了（理解不深的知识，是不可能记得清楚的），更经不起“时过境迁”的考验。 　　2.演示实验，耳听眼看印象深 　　要让“抽象”变“形象”，得靠做实验实现。从信息论的角度看，做与不做演示实验有很大差别。在教学中，教师演示实验装置和实验现象，都可以看做信源。学生学习知识等于接受信息。按所有感官的不同，学生可以用耳朵接受来自教师的语言（听觉）信息，也可以用眼睛接受来自演示实验的视觉信息。现代脑生理学者和信息工程的研究表明，把视觉信息与听觉信息输入人脑后，学习者最后都得出视觉信息比听觉信息多900倍的结果。因此，做不做实验有很大差别（对学生掌握知识的影响有很大差异）。而且这个差别是不能通过大量的练习弥补的。只讲解，学生只能得到语言信息，即使教师辅之黑板作图示之；但作为视觉信息，仍无法与演示实验的视觉信息相提并论（实验直观、具体、又会“动”，有立体效应）。语言信息和视觉信息有历时性和共时性的重要区别，两者在学习者头脑中引起的神经联系不同，而对事物较完整的把握，应靠学习者不同感官的协同作用，使之能在大脑皮层中形成多通路的神经联系。 　　我用演示实验解图1这题。先按电路图连接实验电路（为了使实验醒目，我注意了导线颜色的区分）。接着闭合S■，灯L■和L■暗，灯L■亮。为什么？学生认真观察。S■闭合后，a S■c成了一根红导线，这红导线与灯L■和L■并排的，电流不会流入灯L■和L■内了，它从红导线中过去（电流是“走捷径”的）。只闭合S■，b S■d也成了一根绿导线，把灯L■和L■局部短路，只有灯L■亮。同时闭合S■和S■时，红、绿两根导线分别将ac与bd联结，此时电流怎么“走”？导线的长短是不会影响电路的连接方式的，我来拉短ac，一学生帮我收缩bd（这是最关键，最能说明问题的一着，化解了这道题的难点）。学生看到了图3的情形。再把导线理理整齐，使它们横平竖直，一个“标准”的并联电路就呈现在眼前（图4），电流分成三路，通过三灯。 　　图3 图4 　　由于做了演示实验，学生既聆听到了教师的讲解，又