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努力打造高效课堂 引领教师专业成长 　　摘 要：努力打造高效课堂，引领教师专业成长，要做到“六化”：“问题化”、“探究化”、“层次化”、“结构化”、“体系化”、“科学化”。 　　关键词：高校课堂；问题；探究 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0189-01 　　如何使短短45分钟的课堂教学取得最大效益呢？结合我校的改革实践，我们认为，科学运用学案导学法打造高效课堂要做到“六化”： 　　一、教师是设计师—知识“问题化” 　　1、知识问题化是学案导学法的核心和关键； 　　2、知识问题化是导学案编写的重点和难点； 　　3、知识问题化以“三线一链”为原则和纲要。 　　（1）知识线；（2）学法线；（3）能力线；（4）体系链。 　　4、知识问题化最终生成“六效果”：（1）使学生学习的方向、目的明确；（2）使自主探究学习得以落实；（3）能培养学生良好的注意力品质；（4）有利于开发学生的思维；（5）小组合作交流成为需要；（6）能培养学生良好的看书习惯。 　　二、教师是总导演—问题“探究化” 　　怎样才能让学生“动”起来，真正成为学习的主人呢？ 　　1.学习目标设计要具有可操作性。描述三维学习目标的语言最好使用便于操作的行为动词，切忌将教案中导学目标直接作为学生的学习目标使用。正确把握三维学习目标。学习目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，知识、能力、态度三者是有机结合的整体，不可机械分割。要把能力的培养和态度的发展融于学习知识过程中。不能单纯追求教学方式的转变而忽视教学的有效性；也不能狭隘的理解教学的有效性，只单纯地强调知识与技能。教师精心设计的学习目标，一要符合课标、教材要求；二要符合学生学习实际及认知规律；三要准确、有序，突出教学重点；四要注意目标的层次性和全体性；五要有可操作性。 　　2.学习方法设计要具有科学性。学案导学的重要目的之一，就是指导学生学会学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学。能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。 　　3.学习活动设计要具有开放性。学习活动设计时，教师要解开禁锢在学生头上的“金箍”，让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生的探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能说学生先做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情境、提供条件。 　　4.问题设计要具有探索性。问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的潜在接受能力上。问题设计的类型一般分为矛盾式问题、阶梯式问题、辐射式问题、逆向式问题、情境式问题、综合式问题等。 　　5.能力检测要具有针对性。学习能力检测题的设计一般分为知识掌握、能力提高和延伸拓展三个层次。此外，在新授课学案的学习活动部分还需设计质疑问难和知识梳理（板书设计即，教学思路设计）两个环节。 　　三、教师要懂逻辑学—探究“层次化” 　　1.动态分层，明确目标把一个班的学生分成基础层，提高层和发展层。我们对基础层的目标定为“打基础，树信心”，提高层的目标是“促内化，立发展”，发展层的目标是“抓创新，出成绩”。 　　2.任务分层，按层达标。任务分层是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。 　　3.分层探究，分层释疑 　　（1）演示性探究。这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的探究目的。 　　（2）导向性探究。适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生。探究目标是“串好主线，预设悬念，循步渐进”。 　　（3）自主性探究。适合于有基础，有自主探究能力和创新能力的学生。目标是“自主学习，自我探究，形成风格”。 　　4.分合有度，整体提升。根据建构主义理论，合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式。学案及其实施要有梯度，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 　　四、教师会做建筑师—层次“结构化” 　　1.学案导学法要顺应认识规律。在编写、实施导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。 　　2.遵从循序渐进的“级别梯度”。“识记类”—“理解级”—“应用类”—“拓展级”。 　　3.力达双向互动的“四级