化学课堂中的“探究活动”.docVIP

化学课堂中的“探究活动” 　　[摘要]重视科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。注重创设学习的情景，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，有计划地、有步骤地培养学生学习的科学方法和科学的态度。 　　[关健词]诱导探究；自由探究；组织交流 　　化学新课程目标明确地指出：重视科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。注重创设学习的情景，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，有计划地、有步骤地培养学生学习的科学方法和科学的态度。探究活动是指在学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。更明确地说，探究活动应当成为学生学习怎样去发现问题、怎样去分析问题和怎样去解决实际问题的课程。探究活动过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，尽可能为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。 　　1.探究活动的教学模式。 　　探究活动和验证性实验比较，后者往往是教师讲授化学知识在前，做演示实验或学生动手做实验在后，其目的在于验证巩固已学过的化学知识和培养操作技能。而探究活动是学生先尝试实验，然后在观察实验的基础上，学生自己根据观察到的实验现象，分析实验数据，通过科学的抽象的逻辑思维能力，自己归纳概括并得出实验结论，从而揭示出物质变化特点及其规律。因此，探究活动首先要求学生要有一定的问题意识，能够在科学领域和现实生活中发现问题；其次要求学生能提出解决问题的假设；再次学生要有独立开展探究活动的能力，通过探究，使假设得到验证，从而得出科学结论。 　　2.重视科学探究，培养学生的基本技能。 　　探究活动是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。在探究活动中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。在探究活动教学中，教师可以先对所进行的演示或分组实验给予探究目的、提供实验探究框架、提供探究实验所需材料、提供实验步骤等内容，但不给出预期的结果和结果要反映的实质性知识，学生只需要在相应框架下按部就班地进行实验的。这样有利于培养学生的良好的探究习惯，形成比较规范的探究技能和探究方法，养成良好的探究作风。例如：关于二氧化碳的性质探究实验教学活动，老师安排如下实验活动： 　　实验1：取两塑料瓶二氧化碳，然后向其中一瓶中加入三分之一的水振荡；与另一瓶二氧化碳对比观察。 　　实验2：然后取上述塑料瓶中的液体2ml于一支试管中，并滴加2滴石蕊试液振荡观察。 　　实验3：取两瓶二氧化碳，一瓶放入干燥的用石蕊试液侵制紫色纸花，一瓶放入湿润的用石蕊试液侵制紫色纸花对比分析。 　　实验4：取2ml上述塑料瓶中的液体于试管，先加澄清的石灰水振荡观察。学生通过这些步骤的学习，养成手取物品、倒扣、振荡、定向观察、对比观察、药品取用、仪器使用等基本操作，并进一步培养学生对比、分析、归纳的能力，养成探究过程的严谨之风。 　　3.实施诱导探究，激发学生的探究兴趣。 　　缺乏学习情景的“探究”只是一个要求解答的探究性习题或实验习题。就失去了探究的背景和探究的氛围，就失去了探究的现实意义和吸引力。通过一定的情景创设，提出教学需要解决的问题，诱发学生的实验探究动机，能使学生置于真实的问题情景或对某个问题的探究气氛中。能使学生清楚地意识到问题的所在，意识到探究、解决该问题的必要性或重要性，从而产生解决问题的欲望；还可以使学生在心理上意识到，这不是解答习题和考题，不能只靠引用、背诵课本或老师讲过的现成答案来解决问题，必须通过自己的思考、试验、资料查阅、与他人交流和讨论来解决问题。这种探究有一定的开放性，有利于培养学生的发散思维能力和科学素养。例如，钠的化学性质实验教学，教师结合带来的钠，提出如下问题和新闻背景。 　　3.1钠元素在自然界中分布很广，在海水中储量极为丰富，但只以化台志形式存在：NaCl、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3。 　　3.2一则报道：珠江河段“水雷”剧烈爆炸（钠的爆炸）（详见中国新闻社2001年7月9日）。 　　进而提出探究问题：为什么自然界中不存在单质钠呢？钠有什么性质？ 　　在引导学生对钠原子结构进行分析、猜想后，教师提供实验探究思路指导： 　　①鉴于上述对钠的了解和猜测，你准备如何探究钠的物理性质和化学性质？请考虑药品用量及仪器；②请写出你的探究步骤；③小组合作交流，考虑务必周到，经过教师审阅后进行实验；④请将观察到的实验现象和所得出的结论进行小组交流；⑤对出现不同现象者，请提出质疑性的问题。 　　学生讨论回答后，由教师指导评