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历史课在班级教学中的运用 　　摘要 如何有效地组织学生开展合作学习，已成为目前中小学普遍关注的热点问题。结合在历史课上的实践经验，我从合理、科学分组；恰当提出合作学习目标；建立科学的小组合作学习评价机制和教师角色的调整四方面来谈小组合作学习方式在历史课教学中的作用。 　　关键词 课堂教学 有效 小组合作 　　合作学习是二十一世纪的教育理念之一，同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。要进行有效的合作学习，我认为应先认清什么是合作学习，以防走进合作学习的误区。 　　合作学习的核心是20世纪70年代起源于美国的“合作性学习”（Cooperative Learning），是一种注重自主合作、探究的学习方式。合作学习兼顾教育对象的个体性与集体性特征，以集体授课为基础，个人独立思考为主题。在历史课这样以“任务”为载体的教学中，通常以小组合作学习为普遍形式。 　　小组合作学习并非单指小组教育。在实际教学中，我们经常会看到这样的情形，在小组合作时，有的小组人人抢着回答，有的小组却无一人响应。这一事实说明，分组有着很大的学问，而不是简单的前后桌一组就能了事。因此，小组合作学习不能和小组教育划等号。下面，我从几方面谈谈自己在课堂教学中的一些做法。 　　一、合理、科学分组是有效开展合作学习的前提。 　　分组是开展合作学习首要完成的工作。分组是否合理直接关系到合作学习的成效。合理、科学的分组有助于激发学生的潜能，同时又有利于小组间的竞赛，提高合作学习的效率。在分组时通常的做法是以班级为单位，一般小组成员异质组合，即遵循“组内异质，组间同质”的原则。每个小组要由一两个对历史感兴趣，知识面较宽的同学，让他们带动整组同学共同思考。每组的人数不宜太多，一般在4人左右。这样就需要任课教师在学期初与班主任协作，依据全班学生的学业水平，能力倾向，个性特征，性别以及家庭背景等方面的差异以四人为一组安排座位。任课教师在课上再依据个别情况进行小的调整。这样分组有利于兼顾个体性与集体性特征，高效完成学习任务。 　　另外，组内分工也要兼顾方方面面的问题，一是任务分工，即每个组员都要承担一项相对独立的任务；二是角色分工，即每个组员都要承担一个具体的角色，如组长、资料员、报告人、答辩人、制作者、演示者等，既各展所长，又密切配合，以支持组内活动的顺利开展。 　　二、恰当提出合作学习目标，是开展有效合作学习的保障。 　　在历史课教学中，通常合作小组的学习目标是以任务为中心的。合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定。允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在目标提出的时间上也可有灵活性。下面通过两个实例进行具体说明。 　　如在结束《辛丑条约》的内容后，有些学生提出了这样一个问题“中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？”我就顺水推舟，留给小组课后进行合作学习。 　　再如，在学习近代史“清朝的文化”部分时，先布置给学生交互任务，每组学生选一两个他们感兴趣的人物及该人物的贡献进行资料的搜集，以引发他们合作学习。在课上，每组选一位代表对自选的内容向全班讲解，然后再根据同学或老师提出的问题进行解答。针对综合性问题，每组再进行研究学习。 　　三、建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的催化剂。 　　小组合作学习要实实在在的提高学生的学业成绩，因而需要同组人员朝着一个共同的目标而努力。小组目标的完成并不一定能实现每个成员的提高，因为，每组中成绩较高的学生能完成目标的大部分。可见，学习效果并不取决于能否完成学习目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩和能力。也就是说，小组合作学习所追求的是达成集体目标的同时实现个人目标，追求每个小组成员实现个人努力的基础上，达到团体进步。因此，要实现这一目标，激发每个成员的潜力是合作成功的基础，建立科学的小组合作评价机制有利于加速个人的提高和组内合作成功。 　　为激发组内成员的潜力，在实际教学中，我把对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现是建立在集体目标实现的基础上的，以防个人主义、英雄主义的出现。在此基础上，侧重于对过程的评价，既看中结果，更注重过程，同时实行多元评价。这样，能激发学生的问题意识，促进学生更关注合作学习的过程，并使他们认识到在寻求结果的同时，细心体验与同伴的密切合作，发扬合作学习精神。这样的评价机制，既能在组内树立起榜样，也能调动每一位成员的积极性、参与度、创造性，淡化个别成员的依赖思想。 　　四、教师角色的调整是有效开展合作学习的关键。 　　传统教学以教师为中心，其弊端是：教师将学生看成容器来填充知识，学生绝对服从教师，师