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反思低效教学，构建高效课堂 　　摘 要： 语文课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体地位，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。 　　关键词： 语文课堂教学 反思低效 高效课堂 　　课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。因此，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体地位，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。话虽如此，践行起来却实属不易。 　　一 　　长期以来，课堂教学低效甚至无效是一个严肃的话题，更是一个备受重视的问题。我认为造成这种现象的原因主要有以下三点： 　　（一）教师自我定位浅，导致课堂低效。 　　实施素质教育，课堂教学无疑是主渠道。教师义不容辞地承担素质教育的重要责任。有效的课堂，教师要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对学生进行教育和引导。然而，现实教学中，有些教师自我定位太肤浅，诸如，有些教师唯参是上，要么对教材处理太浅，不做深入挖掘，必然导致无法灵活驾驭课堂，更谈不上得心应手，对学生提出的问题也难以有效解决。要么文化功底弱，在教学中面临学生的突然发问，陷入种种尴尬局面，却能堂而皇之地为自己开脱，抱怨由于紧张，所以没有平时那样轻松自如，触类旁通，左右逢源，游刃有余。例如，在教学七年级语文《忆读书》一文时，学生提问：为什么在课文总结时用了两个词意相近的词语“统而言之，总而言之”？我一时语塞，甚是尴尬。虽然课后也有所补救，但总体来说还是反映了一个本质问题，即我的文化功底不够扎实。 　　（二）教学目标制定浅，课堂教学组织散。 　　教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，是教学的出发点和归宿。它的制定和达成，是衡量课堂效果的重要尺度。因为任何教师的课堂教学行为，必然围绕教学目标开展。然而，在现实的教学目标制定过程中，教师缺少对课标的深入研读，对文本的深入理解，对学习者的深入分析，从而使教学目标缺乏层次性，制定太散乱，不能兼顾优秀学生和后进学生。例如，我在教授文言文《马说》一文时，教学目标制定得就太散，没有把字词句的翻译落到实处，没有兼顾不同学习层次的学生的需要，只是把主旨放在首位，导致有的学生“山重水复疑无路”，而有的学生早已“柳暗花明又一村”的局面。教学目标不可大而无当，虚不可及，教师自构空中楼阁。 　　教学目标浅，必然导致课堂教学组织散乱无序。教学组织能反映出一个教师的内在素质和管理能力。好的课堂组织应该能把学生当做学习的主人，调动学生的主体性，让学生有一种内在的紧张感。然而在现实课堂教学组织中，教师虽然采用合作交流的课堂组织形式，但是不能及时点拨指导，归拢总结，概括升化，而是“从流飘荡，任意东西”，随着全班学生散乱的思路东一榔头，西一棒槌；或者不分轻重主次，蜻蜓点水，平均用力，不重实效。一堂课下来，只留给学生一片关于课文的散乱印象和茫然感受，特别是在公开课教学中，这种“雪上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西”的做法对学生尤为不利。 　　（三）课堂教学评价虚假。 　　新课标明确指出：“课堂教学评价要使学生感受到学习的乐趣，从而有效的促进学生的全面发展。”恰当的评价能够让每一个学生都发展得更好，让能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把，充分发挥评价的反馈和激励作用。但是，以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能。现实教学中，教师要么在课堂上对学生的评价一“好”到底；要么把答案是丰富多彩的放在嘴边敷衍学生，借以掩盖自己判断力的贫乏。殊不知对与错、好与坏是一个是非问题，绝不能是非不分，黑白颠倒。 　　二 　　人非圣贤，孰能无过，但知错能改，善莫大焉。针对以上三种实际教学中存在的制约课堂实效性，影响师生共同发展，滞约教学相长的种种问题，对症下药，才是上策。唯有反思，才能在课堂教学中达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 　　（一）教师自我定位要高 　　庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”课标中明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”换言之，教师要对自己高要求，全方位提高自身素质，特别是知识功底、文化修养、表达能力、组织能力、应变能力等。尤其对于先进的教育理论和教学经验，教师应积极学习和借鉴，不必跟风，不要迷信，要拿来，吸取各种营养为我所用，指导自己的教学实践，不断进行自我更新。更要认真钻研课程标准和教材，在教学中发挥自己的创造性，不要满足于做教书匠和教参的传声筒，每一堂课都应该是新的，不可重复的。教无定法，素质高就可游刃有余地调控课堂，依靠自身素质与人格魅力，让学生产生心理的“向师力”，师生一起进行交流和学习，营造出和谐融洽的课堂氛围。 　　（二）教学目标制定要实