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发展性教师评价刍议 　　摘 要：传统的教师评价即奖惩性教师评价，对于促进教师的专业化发展存在着诸多不足。有必要对教师评价进行改革与创新。发展性教师评价是以促进教师专业化发展为目的，以实现学校奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点的一种新型的教师评价制度，值得应用和推广。 　　关键词：发展性教师评价；特点；作用；内容 　　引 言 　　教师评价，也叫“教师考评”，是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，目的是促进教师的全面发展，对于教师专业发展起着导向、激励、推动作用。但是，长期以来，我国的教师评价以奖惩性评价为主， 以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，作出解聘、晋升、调动、降级、加薪等决定。这种奖惩性教师评价体系是一种总结性评价，在确定教师能力方面非常有效，在历史上起着一定的积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷：首先，使教师片面追求学生考试成绩和升学率，阻碍了素质教育的顺利推进。其次，这种评价体系既不能有效地引导教师对自己的发展阶段准确定位，激发教师自主进步和专业自由的乐趣，也不能培植教师的反思意识与可持续发展，对于促进教师的专业化发展存在着诸多的不足。 　　在可持续发展观和科学发展观的要求下，教师愈加强调全面发展、协调发展和可持续发展，强调以人为本的价值取向，他们已将专业化发展作为毕生的追求。教师职业越来越成为一门对专业技能、专业理论要求很高的职业。为了更好地促进教师的专业化发展，必须对传统的即奖惩性评价进行改革与创新。在这种背景下，发展性教师评价应运而生并逐渐发展起来。发展性教师评价，是以促进教师专业化发展为目的，强调对教师的教学评价贯穿于教师的整个教学活动之中，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标的一种评价制度。 　　一、发展性教师评价的特点 　　相对奖惩性教师评价，发展性教师评价有着独具的的特点： 　　（一）发展性教师评价是旨在促进教师专业化发展的评价制度。发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。它通过纵横比较和隐显结合，以促进教师专业化发展为目的、以教师素质提高为核心、激励教师个体发展，并通过教师专业化发展来实现学校的发展目标。 　　（二）发展性教师评价是面向未来的评价制度。发展性教育评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度，它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展；在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们具有主人翁的精神；它根据教师的工作表现，确定教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。 　　（三）发展性教师评价是一种形成性的评价制度。发展性教师评价，强调对教师教学过程的评价，注重动态监控，即关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高过程，并为教师将来的发展提供指导和相应的机会。 　　（四）发展性教师评价是一种交互式的评价制度。发展性教师评价认为，教师是发展的主体，也是评价的主体。它重视提高教师的参与意识，发挥其积极性；强调全员评价、全体参与，通过多层次、多类型的交流，获取全面、真实的教学信息；重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价，评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；提倡由教师自选评价者。 　　二、发展性教师评价的作用 　　（一）发展性教师评价能够促进教师发展需要与学校发展需要的统一和融合 　　学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看，学校如何通过有效的举措，将教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务，这也正是发展性教师评价的意义之所在。作为学校核心要素之一的教师，其个人需要是多种多样的，有生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要，更有自我实现的需要，其中尊重的需要和自我实现的需要这两种高级的需要，需要持久的动力。教师关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到组织和同行的承认和尊重；而自我实现的需要则表现为喜欢做其适宜做的工作，发挥其最大的潜力，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。教育实践证明，如果学校的需要与教师的需要融合统一，使教师获得尊重的需要和自我实现的需要，那么教师在工作中必然表现为：主动、思想集中于高质量高效益完成任务、团结协作、能同他人打成一片、对小事超然处之、不斤斤计较、不死板、自制、具有非恶意的幽默感、勤于思考问题、具有创新